小學綜合實踐活動課程中的教師評價
[摘要]教師評價是小學綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分，其評價原則有多元化評價、個性化評價、定性評價與定量評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合等原則。教師評價的內容有課程開發設計能力、組織指導能力、協調溝通能力、教學評價能力、反思能力、教學工作量等，其具體操作程式是建立評價領導小組、初步面談、收集資訊、綜合評價、建立和完善教師評價檔案管理制度。在實施過程中，應注意確定好評價指標的內容、處理好數量和質量的關係、處理好自評與他評的關係，並將長期評價與不定期評價相結合。
[關鍵詞]小學綜合實踐活動課程；教師評價；評價方法
作為基礎教育課程改革的結構性突破，綜合實踐活動課程以嶄新的課程理念、課程內涵，成為國家新一輪課程改革的一大亮點。所謂教師評價是對教師實施綜合實踐活動課程所具備的素質及實施過程情況的鑑別，其目的是給教師提供資訊反饋和諮詢服務，幫助他們總結、反思教學的優劣，分析產生問題的根源，從而改進教學。它是綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分。
由於教師評價不僅與教師的專業發展、職務晉公升、經濟收入有著密切的聯絡，而且還直接影響到綜合實踐活動課程的縱深推進，因此，改革發展綜合實踐活動課程中的教師評價就顯得異常迫切。
一評價原則
（一）多元化評價原則
這裡的多元化評價首先指的是評價主體的多元化。由於綜合實踐活動課程是一種開放的廣域的課程，因此它所涉及的評價主體既包括校內領導、教師、學生，還包括學生家長和其他社會主體。正由於評價主體的多元化，從而也就決定了在評價過程中必然會引入多種評價內容與方法，以及多樣的評價資訊收集手段和評價結果反饋方式。
因此，在評價過程中要努力創設寬鬆的氛圍，讓各主體能夠積極參與到教師評價中來，多渠道地提供評價資訊，使教師評價更有效。同時被評教師亦要端正態度，以平和的態度、寬廣的胸襟接受他人的評價。
（二）個性化評價原則
正如「世界上沒有完全相同的兩片葉子」一樣，世界上也沒有兩個完全相同的教師。我們要認識到不同的教師其成長經歷與心路歷程不同，其人格修養、學業水平、工作能力及個性也千差萬別，況且綜合實踐活動課程是教師根據《綱要》自主設計、實施的課程，它比其它課程更需要教師挖掘自身的潛能、發揮自己的特長，進行創造性和個性化的教育教學工作。因而綜合實踐活動課程中的教師評價不應抹殺這些客觀存在的個體差異，而應尊重教師的個性特點，在評價實施中，可先提出相對粗線條的評價標準，再針對教師個體，在與教師這個評價主體充分交流的前提下，確定個性化的具體評價指標，提出改進的建議、專業發展的目標等。
（三）定性評價與定量評價相結合原則
定性評價主要是依賴評價者主觀觀察或經驗，對被評價物件進行的概括和判斷。它是人們對事物客觀規律性的反應，對某些很難用資料、量表顯示的事物特徵，運用定性的評價可以充分體現出來。但它具有主觀性的一面，評價結果受評價者主觀經驗、認識水平等方面的影響，所以，定性評價的精確性較差。
定量評價就是通過數學或其它科學手段對事物的量做出測量和判定，通過統計分析獲得評價結果，其可靠性較高。但是，它所聚焦的往往是顯在的可測量的品質和行為，容易忽視、遮蔽工作過程中更有價值但難以測量的個性品質和主觀情感。定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用範圍，具體說來，在綜合實踐活動課程教師評價中，必須堅持定性與定量相結合，把綜合實踐活動老師全部工作分解開來，可以量化的部分通過設計量化評價表，進行定量評價;不宜量化的部分則採取定性評價，在進行定性評價時，評價者要採用多種形式和方法收集資訊、廣泛徵求各方面的意見，上下結合、各方結合，作出比較符合實際情況的定性結論，才能使教師評價工作更科學，進而真正實現評價的目的。
（四）形成性評價和終結性評價相結合原則
形成性評價是指在綜合實踐活動實施過程中，為不斷了解活動的進行狀況而實施的評價。它注重平時的表現，屬過程性評價。其目的在於把評價結果及時反饋給被評價者，使其能在過程中不斷調整自己的教育教學過程，進而搞好教育教學工作。
終結性評價是指對綜合實踐活動的效果所進行的評價，它注重活動的成效，是結果性評價。雖然綜合實踐活動課程更強調活動過程，但是也不可忽視活動的結果，在過程與結果的關係把握上應二者兼顧。所以，在評價中要堅持以形成性評價為主，終結性評價為輔，突出過程管理，通過評價資訊反饋，及時調控和改進工作，使每一步工作達到規定的質量標準，取得應有的效果，確保工作效績，從而真正實現評價的目的。
二評價內容
由於小學綜合實踐活動課程具有開放性、綜合性等特徵，所以對教師的要求較高，具體來說評判教師的指標體系主要有以下幾個方面：
（一）對教師的課程開發、設計、整合能力的評價
綜合實踐活動課程的內容不固定，沒有統一的教學模式，這導致綜合實踐活動課教師沒有現成的教學大綱、教科書可依賴，而且，綜合實踐活動課程本身的領域比較廣泛， 各領域的內容又需要融合為一體，所以指導教師的課程開發、設計、整合能力就顯得尤其重要，主要包括：活動主題的選擇能力、制定教學目標的能力、設計方案的能力、**教學情境變化的能力等。[1]
（二）對教師在活動中組織指導能力的評價
在綜合實踐活動中，學生是整個活動的主體，他們自主地**問題、解決問題， 教師的作用不是「教」而是「引導」。因而教師要能夠敏感的發現活動過程中的問題和需要指導的內容，並在適當的時候以適當的方式實施指導，使主題活動得以順利進行。[2]
（三）對教師在活動中合作意識、協調溝通能力的評價
綜合實踐活動課程的綜合性特徵， 需要教師與更多的人、在更大的空間內、以平等的方式在一起工作。不僅要教師之間的緊密合作， 而且還要加強教師與社群、機關、科研院所等機構的人員協作。因此， 教師必須改變單兵作戰的傳統職業特點， 學會與他人合作。
這樣才能為學生開展綜合實踐活動創設寬鬆的活動時間和空間， 充分發揮各種教育資源的作用， 開發學生的各種潛能。
（四）對教師在活動中的教學評價能力的評價
小學綜合實踐活動課程強調學生主動參與學習過程， 重視培養學生的創新精神、實踐能力和社會生活適應能力， 注重學生在活動過程所獲得的認識和經驗。這表明小學綜合實踐活動課程追求的教育價值是多方面的。因此，綜合實踐活動課程對學生的評價是一種綜合性評價。
教師要改變已往的評價方式，樹立新的評價觀念，提高綜合評價學生的能力， 既要全方位地評價學生，也要全過程評價學生。
（五）對教師在實施課程中反思能力的評價
小學綜合實踐活動課程可以說是一種校本課程，「教什麼」基本上是由教師根據學生的興趣和具體情況來設計的。課程的內容是否可行， 實施過程的環節是否合適,評價的方案是否全面，學生的創造潛能是否得到開發等都需要教師進行不斷的反思， 及時進行調整改進。因此,小學綜合實踐活動課程對教師的反思意識和能力要求更高。
（六）對教師在活動中參加工作量的評價
從一定意義上說，教師的工作質量需要通過一定的工作數量表現出來。這是因為一定的工作數量是工作質量的基礎。從這一角度出發，教師工作評價的指標應適度數量化，如工作量的多少，學生變化的大小，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以資料統計。
但必須注意到，定量評價的適用範圍較窄，定性評價應居於主導地位，只有將定性評價與定量評價恰當地結合起來，制定的評價標準才能增強評價的客觀性和準確性，增強評價的可測性與可操作性。
三基本操作流程
小學綜合實踐活動課程的教師評價是持續的迴圈往復的過程，是由學校領導、教師、學生、家長等多主體共同參與的綜合性評價體系。具體來說，主要由以下幾個步驟構成：
（一）建立評價領導小組
學校成立以校領導為首，專家、教師、學生、家長等多主體參與的評價委員會，他們負責共同協商教師的評價計畫，確定評價範圍，組織評價實施。
（二）初步面談
初步面談一般安排在學期初，旨在通過面談與被評價物件共同商討、制定出具體評價方案。面談的主要內容有：
1.交談本次評價的目的；小學綜合實踐活動課程的教師評價旨在促進教師的專業成長，以此打消被評教師的顧慮，營造一種寬鬆的評價氛圍，使被評教師能主動地參與到評價活動中來。
2.協商本次評價的過程與方法；根據被評教師的實際情況確定評價的具體步驟與實施時間，讓被評教師對整個評價活動心中有數。
3.商定資訊和資料收集的渠道、方式和型別，制定考核量表，並確立其他參與評價的人選。[3]
（三）收集資訊
這是教師評價的關鍵階段，只有建立在大量準確可靠的資訊基礎上的評價才是科學的、令人信服的評價。根據資訊的形式，可分為文字資訊、影音資訊、口頭資訊等；按收集資訊的方式可分為行為觀察、調查問卷、調查訪談、查閱相關紀錄等；按資訊的**可分為自我評價、專家評價、同事評價、學生評價、領導評價等。
（四）綜合評價
經過近乙個學期的資訊收集工作，評價委員會在學期末可根據所掌握的情況與被評教師進行面談商討。在面談中，將近乙個學期的評價工作與學期初制定的評價方案進行對照，了解評價方案的執**況。根據執行過程中所發現的教師教學行為中存在的優勢與不足與教師進行協商，盡可能達成一致的清晰的認識，並共同尋求解決問題的方法。
（五）建立和完善教師評價檔案管理制度
學校要建立教師評價專項檔案，將教師評價的有關資料、最終結果收集起來，作為評定教師教學業績和評優、晉公升職稱的依據。同時，該檔案還將作為教師自我反思、自我改進、自我提高的依據。
四應注意的問題
（一）確定好評價指標的內容
在定性與定量相結合的評價過程中，定量目標內容的確定難度不大，而定性的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大，這就需要在收集資訊的過程中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。同時，有的專案則應採用有效的比較法進行模糊亮化，可先打等第不打分值，再以等第靠分值，做到相對準確。[4]
（二）處理好數量和質量的關係
在評價體系中，要解決如「出工不出活」「干多幹少乙個樣」「有成績無成績乙個樣」「有創新做法和無創新乙個樣」等現象。這需要在實際操作過程中細緻、靈活地處理數量和質量關係。向質量要效益的宗旨始終不變，從剛開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，數量統計不可少的局面，實現質化評估。
使評價過程形成乙個與時俱進的動態執行過程。
（三）處理好自評與他評的關係
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