低段的孩子非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以「比」的形式為主線，充分調動孩子學習**的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。
教師在上課之前，先讓小朋友做了乙個趣味的小遊戲。「摸**們的小眼睛，摸**們的小鼻子，摸**們的黑頭髮，摸**們的長尾巴！」（學生大笑，說：
我們沒有長尾巴）「哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？」這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。
本堂課的教學脈絡相當清晰：遊戲激趣——趣味識字——深入研讀「比尾巴」主幹內容——拓展延伸——寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學：
師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些專案？
學生交流比賽專案的時候，教師隨機指導讀通句子。
我們知道小學語文教材都是「情景交融」的產物，但對於學生來說，它是乙個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文字的情境「搬」進了教室，把熱鬧的比賽現場「移」到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸於兒童的感官，使他們對教材由「近」感到「真」，由「真」感到「親」，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。開啟校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。
學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物**，說說它們尾巴的特點，然後出示句子：
誰的尾巴（）？（）的尾巴（）。進行說話練習，既是對文字學習的提公升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。
教師引導學生從生活中各個方面，通過各種**，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。
本篇課文整體的朗讀基調是輕鬆、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎遊戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的公升調，如「長?
」「短?」「一把傘?」等。
另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文字一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。
一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。
其他教師提出的寶貴意見：
1、、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助於學生語言能力的提高。
2、、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有乙個學生把「松鼠」都讀成平舌音，教師沒有注意，類似這樣地問題要及時糾正。
總之，老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。
《小壁虎借尾巴》評課稿
三 教學方法多樣 教學設計考慮了學生的學習情況，在教學方法上運用了 圖畫理解 動作模仿 對話朗讀 你問我答 比較句子 練習說句 故事接龍 總結學法等教學方法，有些雖然是常用的教學方法，卻也能增加學生的學習興趣，對學生理解文字有所幫助，同時還讓學生在不知不覺中了解和使用了不同的學習方法進行學習課文，學...
比尾巴反思與說課
一 教材分析 比尾巴 是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，小動物是孩子們最親近的朋友。這篇課文通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來琅琅上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。二 教學目標 1...
比尾巴反思
反思 比尾巴 是我精心準備的一節課，課前我除了製作詞卡，還蒐集了很多不同動物的 及有關動物尾巴的知識，並讓學生也進行了相關知識的蒐集。萬事具備，只等課上一展我們師生的風采。課上，我高興的告訴學生們，今天大森林裡有很多小動物聚到一起要舉行一場特殊的比賽，你們猜什麼比賽？學生齊聲回答 比尾巴 這時我板書...