2007 營銷傳播（研） 李明
摘要：包浩斯藝術設計學校使人類藝術教育發生了一場翻天覆地的變革，並使以後所有的專業設計院校都受到影響，確立了自己的教育制度。我國目前的教育制度就是由包浩斯創立的教育制度傳成而來的；但是，我國的現代設計教育尚屬初創階段，站在未來市場的需求發展高度來看，這些還遠不能滿足產業界對設計人才的需求，也大大落後於歐美發達國家。
所以，我們應該緊隨社會進步，不斷更新觀念，積極創立新思維，通過學習包浩斯的「藝術與技術新統一」的現代設計教育體系，總結我們所存在的不足，並不斷完善，盡快建立起適合中國傳統文化與現代科學技術相結合的藝術設計教育體系，並在各大設計專業院校裡貫徹和執行，只有這樣才能培養出具有現代意識、現代科學技術頭腦和現代思維的創造性設計人才。
關鍵詞：包浩斯設計教育體系完善
包浩斯藝術設計學校使人類藝術教育發生了一場翻天覆地的變革，並使以後所有的藝術工作者都深受影響，並且這種影響改變了以後近乙個世紀的人類的生活：至今每一名就讀於藝術院校的學生學習的「基礎課程」，材料、色彩理論和三維設計課程；包浩斯十分注重對學生綜合能力與設計素質的培育，按照當時包浩斯的《宣言》和《大綱》，建立了自己的藝術設計教育體系——包浩斯體系。這個體系的主要特徵是：
一、設計中強調自由創造，反對模仿因襲，墨守陳規；二、將手工藝同機器生產結合起來；三、強調各類藝術之間的交流融合；四、學生既有動手能力，又有理論素養；五、將學校教育同社會生產掛鉤。為了適應現代社會對設計師的要求，他們還建立了「藝術與技術新統一」的雙軌制教學設計教育體系，由技術教育導師和藝術形式教育導師兩部分共同進行教學；使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。並且開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建築相關的工程課等現代設計教育課程，按照格羅佩斯提倡的對學生綜合創造能力與設計素質的培養的觀念，包毫斯的整個教學制度歷時三年半，最初半年是預科，學習「基本造型」、「材料研究」、「工廠原理與實習」三門課，然後根據學生的特長，分別進入後三年的「學徒制」教育。
合格者發給「技工畢業證書」。然後再經過實際工作的鍛鍊（實習），成績優異者進入「研究部」，研究部畢業方可獲得包浩斯文憑。學校裡不以「老師」「學生」互相稱呼，而是互稱「師傅」、「技工」和「學徒」。
所做的東西既合乎功能又能表現作者的思想--這是包浩斯對學生作品的要求。其教學強調直接經驗。並且在包浩斯的教學中謀求所有造型藝術間的交流，他把建築、設計、手工藝、繪畫、雕刻等一切都納入了包浩斯的教育之中，包浩斯是一所綜合性的設計學院，其設計課程包括新產品設計、平面設計、展覽設計、舞台設計、家具設計、室內設計和建築設計等，甚至連話劇、**等專業都在包浩斯中設定。
正因為這樣，包浩斯培養出大批既有藝術修養、又有應用技術知識的現代設計師。不過，由於包浩斯的發展分為三個階段，由三個教學風格不同的校長分別領導了三個時期，不僅僅是在各任校長之間存在差異，就是一任校長的思想也是在不斷變化的，這一點在格羅佩斯的身上表現尤為突出。所以包浩斯的主要課程是一直處於不斷的變化發展中的。
建國50多年來，我國的藝術設計教育取得了很大的發展，培養了大量的人才。在我國目前現行的教育體系中，藝術設計教育基本上按照兩種模式進行，一種是在綜合性大學、專業美術院校和師範院校；另一種是在各種工科院校，如建築、機械、輕工、紡織等。前者偏重美術理論和美術基礎訓練，後者偏重不同專業的工藝與專業技術訓練。
這一點可以從他們開設的不同的課程上明顯看出來。我國高校大體上是傳承了德國包浩斯的設計教育的理論體系，已經初步形成了較為完善的現代教育體系，這就是教學、研究、實踐三為一體的現代設計教學模式.包括我國設計專業名稱設定也與70多年前的包浩斯類似。
中國設計教育經過持續多年的跳躍性發展，通過對包浩斯設計基礎教育體系的研究，各大藝術設計高校設立的學制都是四年制，第一年，現今的設計基礎課基本上以三大構成為主，有一定的繪畫課，但是在授課上與三大構成是分離的，所學的繪畫課基本上是考前美術學習的乙個延續。第二年，一般學校會開設設計史論課程，為了提高學生的設計專業基礎知識。第三年，學校會開設實習課程，讓學生在實際能力上得到訓練。
到了第四年，在指導教師的指導下完成畢業創作和畢業**。表面看起來，我國的教育體制是比較合理的，但是，目前我國的現代設計教育尚屬初創階段，站在產業發展和國際化的高度來看，這些還遠不能滿足產業界對設計人才的需求，也大大落後於歐美發達國家。綜合近幾年來在藝術設計教育方面來看，表現出來的問題也越來越突出。
集中表現為：
1、基礎課和專業課脫節，基礎課重技能輕創意，對學生的實踐設計能力給予的培訓不夠，所謂的實習課根本就形同虛設，使學生認為能畫好幾張效果圖就是能力，能很好地表達設計思想就是素質。從而導致忽視消費者、忽視市場的現象，所以學生進入社會之後，往往感到力不從心，甚至一切又要從頭學起，甚至最終出現了大批在設計行業濫竿充數者。
2、各大藝術設計專業院校往往只重視學生的設計專業技能的訓練，忽視文化課的教育，甚至一些院校文化課通常只是陪襯性的輔修課而已。筆者畢業的大學在大二時就停止了所有文化課的教學。
3、教學方法的落後與不完善，使學生不能接受到完善的藝術設計專業教育，學生四年的學習生活結束後，對其本專業的了解根本一知半解，不知道他學到的專業是從何而來，將來的發展又會是什麼樣和所學到的專業知識在目前的市場裡怎麼運用。
4、全國設立設計專業的學校不計其數，但入學考試的科目、方法卻大相徑庭，導致學生在入學考試前要到不同的院校學習，所以需要建立一套規範的、合理的、科學的考試規則來進行統考，這樣，不論報考哪個院校，都可以通過考生一次的成績來進行錄取。
另外，藝術設計教學至今仍然未能擺脫美術教學而自成體系。近年來雖然也進行了一些調整，但是力度太小，未能從根本上解決體系問題，致使大多數職業藝術設計院校依舊重複著老套路，即採用美院式的教學方式和觀念培養設計系的學生。而且我們現在的社會需要的是綜合型高素質的設計人才，所以我們應該通過對包浩斯基礎課教育體系和中國現行設計教育制度的分析，來創立乙個屬於我國的能科學的培養出綜合型高素質人才的藝術設計教育體系。
包浩斯的出現，是現代工業與藝術走向結合的必然結果，它是現代建築史、工業設計史和藝術史、藝術設計教育史上最重要的里程碑。包浩斯的成功為我們提供了許多在教育模式上值得學習和借鑑的經驗，其中最重要的一條就是：緊隨社會進步，不斷更新觀念，積極創立新思維，通過學習包浩斯的「藝術與技術新統一」的現代設計教育體系，總結我們所存在的不足，筆者認為現在我們只有從建立適合中國傳統文化與現代科學技術相結合的藝術設計教育體系，在藝術設計教育的教學內容、課程設定、教學方法方面進行科學的改革，希望能對我國設計人才的培養起到借鑑作用，因為這樣我們的設計教育體系才能更好的不斷完善，對學生各個方面的培養才會更全面。
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