我是一名新任的小學一年級語文老師。當我翻開新教材的一剎那，思緒十分的茫然，對於新教材的講授毫無頭緒。而這次李月紅研究員的語文教材解析直播就是及時雨，不僅讓我對新教材的結構體系、視角、文字選擇等有了深刻的認識，而且為使用教材完成語文教學指明了方向。
下面，我就談談**直播後的幾點收穫。
一、關於結構體系——有增更有減
基本相同於原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較鬆散的主題，不強化。每個單元後還是「語文園地」，最後是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。
(一)拼音安排順序有變動
原教材先拼音後識字，而新教材先用1個識字單元，然後安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)。縱觀網上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：①先拼音後識字(或誦讀)有8種;②先識字後拼音的有2種;③拼音識字穿插的有4種;④識字中學拼音的有兩種。
第①種是多數，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用乙個單元學習40個漢字，包括數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現幾個意圖：
一是強化母語文字的意識;二是體現識字的傳統經驗——口語基礎學識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)識字寫字的增減
《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。《寫字表》安排100個漢字，字數與原教材相同。但由於新教材按字頻選字，入選的字有所不同。
比如，原教材「一二三……」十個數字都選，新教材「六七九」識字選了，寫字就未入選。在每一課的「識字」欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助於學生認識漢字的特點，書後還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規範筆畫的稱謂很有好處。
(三)文字篇數和篇幅有縮減
閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文字10個，比原教材增加2個。文字字數減少，原教材以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸牛》208個字。
二、關於入學教育——視角不一樣
原教材標題是《入學教育》，是以教育者的視角呈現;內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。
新教材是以受教育者的視角呈現，體現以學生為本的思想，定位準確。內容改變較大，分別是：「我是中國人」「我是小學生(含《上學歌》)」「我愛學語文(分別是三幅圖「讀書」「寫字」「講故事聽故事」，既暗示一年級上冊語文學習的三大任務：
朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三大任務：閱讀、寫作、運用)，語文任務明確。
三、關於文字選擇——最遠和最近
新教材安排識字10課，保留原人教版教材3課，新換5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新換8(其中《烏鴉喝水》為一年級下冊)，更新率75%。換掉的課文主要原因：
有的時代感不強;有的教育較生硬，**味較重;有的太哲理，學生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。
個人認為，低段孩子喜歡兩種文字。一種是最遠的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。
課文《小小的船》《江南》《青蛙寫詩》《雪地裡的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》《比尾巴》《四季》《雨點兒》等。「跟大人一起讀」欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿蔔》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節童謠》等就是最遠的。另一種是最近的，自己的活動、情感、成長、見聞，如《影子》《明天要遠足》《大還是小》《項鍊》等，「跟大人一起讀」欄目中的《剪窗花》等。
不過，就教育而言，當然也需要不遠不近的，以體現國家意志，明顯的比如「我是中國人」「公升國旗」。但從低段兒童的學情出發，在「最遠的」「最近的」的選擇中，隱性體現社會主義核心價值觀比較適宜。
經典古詩文是中華民族優秀傳統文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的《畫》《詠鵝》《憫農》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《畫雞》(後兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在「課文」「識字」「日積月累」板塊中。
其中「日積月累」中就安排了四首。可見，對古詩文的學習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。
四、關於口語交際——增強對話性
新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：
「口語交際」屬性明顯增強，互動性、活動性更加突出，「口頭作文」的痕跡大為淡化。
五、關於課後練習——朗讀最重要
課後練習是教學目標的體現，也是教學重點的標識。原人教版教材的課後題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、「我會說」(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變化不大。
24篇課文(包括識字的10課)，除了「識字1」《天地人》沒有安排課後練習，其他23課，基本都安排1～2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應限於文質兼美的短課文，「見文必背」有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如「注意『一』的不同讀音」「讀準字音」「分角色朗讀課文」「注意讀好停頓」等。
除了朗讀背誦，課後還有「讀一讀」的練習，讀詞語、短語、語句等，屬於積累性質，給學生一些「見面」的機會，不必去掌握規律性的知識。還有其他一些練習，比如猜字、遊戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養學生提取閱讀資訊的能力。
六、關於語文園地——趣味與積累
語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應用性。全冊8個單元有6個單元安排了「趣味識字」，通過數字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在「我的發現」中。
「日積月累」是保留的欄目，因為積累是學好語文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩和兩次格言的學習。「和大人一起讀」是語文園地新出現的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料。
「字詞句運用」是新欄目，每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴詞、寫話等形式入手，體現語言文字在生活中的應用。
教材是新的，但語文的性質不變，還是「一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」;教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫積累、自主發展、活力開放等理念。
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