引導語的魅力

最近班裡出現了一種奇怪的現象，操作角里的小型拼插玩具的數量在慢慢減少。玩具為什麼會不翼而飛？我經過留心觀察，發現是個別孩子操作完，趁其不備裝進衣兜或書包裡，離園時又悄悄帶走了。

針對這一現象，我想：這些玩具可能太吸引孩子了，孩子在園沒玩夠，想帶回家玩兒，但這種現象會導致孩子形成不良習慣。經過再三考慮，我沒有呵斥拿玩具的孩子，而是悄悄告訴了家長，讓他們協助教育；同時每天適當延長操作遊戲時間，並在整理玩具時建議孩子把玩具放回原地，並讓小朋友互相監督。

可是效果不明顯，玩具依然減少。我為此事一籌莫展，突然間我想到我曾看到的一本雜誌其中寫到：幼兒具有泛靈心理，即幼兒認為萬物都有靈性與生命，都有情緒與情感。

教師可借助幼兒萬物有靈的思維特點，運用適宜的語言對其行為習慣進行引導。一席話，給了我無限啟迪，使我茅塞頓開。

操作遊戲時，面對孩子悄悄藏小玩具的小動作，我裝著沒看見，遊戲結束後，我指著整理好的玩具神秘地對孩子說：「有幾個小玩具很淘氣，不小心掉進了小朋友的口袋和書包裡，大家快點看一看，如果有，趕快把他們送回來，他們回不了家會很傷心的。」頓時，孩子們忙活起來，又是翻書包又是翻兜。

不一會兒,有幾個孩子自豪地說：「老師，玩具掉到了我兜裡，給你。」看著回歸的玩具,我非常激動,一直令我頭疼的問題就這樣被一句引導語找到了突破口，如果我直接說：

「誰拿玩具了？快送回來。」孩子們肯定不會這麼爽快地把玩具送回。

而這句引導語，既保護了孩子的自尊心，又生動描繪了玩具回歸的必要性，我相信，以後在這種形式的引導語的引導下，孩子們會積極主動地將小玩具放回原處的。看來幼兒教師的引導語有著非常奇妙的魅力。

組織兒歌複習活動時，由於念兒歌枯燥乏味，孩子們很不願意念，看著孩子們無精打采的樣子，我靈機一動說：「讓我們學著老爺爺的聲音來朗誦這首兒歌吧」。霎時，班裡的氣氛像雪后初融的春水一般，變得輕鬆活躍起來。

接下來，我們嘗試著模仿不同角色的聲音來朗誦兒歌，孩子們在快樂中不知不覺學會了兒歌，還深深喜歡上了這種學習方式。我由衷地體會到引導語魅力無窮，它使我在教育上獲得許多快樂與成功。