指導思想：
堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調動學生的學習興趣， 培養學生的創新意識、合作意識，使學生初步具有發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
設計思路：五步教學法
輕鬆起步—識文斷字—百家爭鳴—各顯神通—成長手記
【匯入】 【字詞】 【教學】 【測評】 【反思】
理論支撐：
1、我們要培養學生的質疑能力，教師要教給學生的不是「是這樣」，而是讓學生去發現「為什麼」是這樣，從而去拓展還可以「是什麼樣」。
2、沒有測評的課不是好課。
3、教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學生的滿堂問。
4、學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。
5、興趣是最好的老師，我們要千方百計提公升學生的學習興趣。
模組設計：
一、 輕鬆起步這個環節就是平時的匯入，具體可視不同年級段、不同課型進
入設計，有情境匯入、問題倒入、質疑匯入。教師要善於創造性地將不同學科中的匯入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調動學生的學習興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎。
匯入的目的是激發興趣，要杜絕為匯入而匯入。一切以提神、調動、活躍為目標都可視為匯入。
二、識文斷字這個環節就是字詞教學。具體實施因不同年級的詞彙量可以分別布置於課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學生提前預習，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。
沒有字詞的落實，就沒有詞彙量的積累，就沒有對課文的深刻解讀。當然，這也是抓學生書寫的教學環節。
操作正規化：
1、學生速讀課文，畫出不認識的生字、生詞。
2、學生自學生字，並正確書寫兩遍，注拼音，檢查。
第一遍，對照字表二，注拼音，之後根據拼音寫漢字，自己檢查，訂正修改錯誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。
3、小組合作學習生詞。為提高效率，可採用小組間比賽形式。
4、小組展示。教師抽查各小組一名學生（後進生）在黑板上進行比賽，內容以易錯字、重點詞為主。教師評價，學生指正錯誤，並進行識字方法推薦。
【加分激勵】
各課中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當然也更認真、細緻。遠比教師的全面包辦有效，學生也更易接受。
這個環節剛開始會比較浪費時間，不要擔心，時間長了自然會達到短時、高效。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。
一、 百家爭鳴
這個環節就是傳說中講讀教學，但我們的課改把他變成了學生的質疑、討論，教師的引導、評價。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學生在認真讀完課文之後，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。
操作正規化：
1、 邊讀邊畫：
學生個人採用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優美句子、關鍵句子等，為下一步的思考鋪路。
2、 再讀解疑：
速讀課文，自己解決疑難問題。
3、 你問我答：
各人將自己的問題提出，由其他同學幫助解答，教師作為指導、總結。
4、 教師補充：
課文關鍵問題的丟擲，學生不一定抓住，就需要教師提出了。
【加分激勵】
此環節的時間概念有兩種，其一，時間充裕，因為學生沒有幾個問題，目前基本都是如此。其二，時間有限，因為學生像十萬個為什麼，目前很有限，個別課文會有顯示。
因此凸顯乙個問題：如何讓學生會發現問題、敢提出問題、能解答問題？？？
又產生了第二個問題：學生能不能認真聽問題、寫問題？？
一、 各顯神通這個環節就是隨堂測評，沒有測評，這節課的目標達到與否就無法衡量，以應試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現身了，大多數學生都做不好，原因就在於沒有即時測評。說得好，不如做得好。
操作正規化：
1、教師命題，事先預設的小測試題，當堂隨機發現並有代表性的學生錯誤理解的問題。或者學生命題，可由各學習小組命題，考察該節課的重點知識，教師選抽幾道題。
2、測試：選派各組學習較差的同學演板，組長批改，其他同學做完互批互改。
3、評價
【加分激勵】
一、 成長手記
這個環節其實是課外作業，就是讓學生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學生的反思是為了總結得失，學會評價。以一篇篇的文字見證自己的成長。
作業形式：寫出這節課自己的收穫；自己的成功之處、不足之處，準備如何改進；評價一下老師、同學或者小組；自己對課文還有什麼疑問或者不同見解等。
當然，教師的負擔被加重了，很遺憾。
溫馨提示：
所有的環節都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分數，教師手中有無窮的分數，把它分發出去，快樂了學生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！
小組是進行教學實施的基礎，劃分小組有利於我們討論合作，更有利於提高學生的競爭意識。
要利用好分數的作用，分數和利益結合起來，學生才喜歡競爭，才會為了分數而去隨著教師的要求去活動。就是說，高分數小組有什麼好處，低分數小組會有什麼壞處，一定要讓學生知曉。比如有利的位置；較少的勞動任務；可以多借閱圖書的權利；諸如此類。
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