幼兒園大班個案分析：「好動幼兒」
我在幼兒園大班從事教養員工作，在日常的工作的觀察中，注意到我們班的邢宇森小朋友常在集體教學活動中注意力很難集中，是個「坐不住的孩子」，有時他會「騷擾」周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中森森成了乙個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
實時與家長交流後，選取了比較有代表性的幾個場景，想對其中存在的問題談談自己的看法。
場景一：
馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。森森坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，森森想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。
老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什麼，這時可兒突然叫了起來：「老師，你看森森。」老師終於大聲地對森森說道：
「森森，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！」本來和可兒僵持著的森森被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接著又說道：
「他剛才使勁地拽我的椅子……」「好了，好了，不許說了，你們以後聽好了，從今天開始誰都不許惹森森，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？」老師厲聲說完這些話後嚴肅地看著全班的孩子。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答：
「聽到了。」森森使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什麼。
場景二：
在區域活動時，森森拖著自己的小椅子，四處晃悠，他不知道該選什麼遊戲，這時美工區的幾個孩子正有說有笑地畫著畫，森森向他們走去，還沒靠近，就聽見美工區的胖胖叫了起來：「森森，你想幹嗎？我們在畫畫，你不許過來搗亂！
」森森充耳不聞，他走過去，趴到畫桌上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地塗了兩筆。「你幹嗎？討厭，走開！
」森森還是趴在那兒不動，其他的孩子開始使勁地推他，涓涓大聲叫起來：「老師，你快來呀，森森又在搗亂。」正在忙碌中的老師生氣地走了過來，說道：
「你們整天就是森森長森森短的，小嘴巴就知道叮住森森，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說森森的不好了，森森現在變好了，你們不許欺負他！」其他的孩子不說話了，森森在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。
分析：一、解決方式
1.教師首先要清楚森森的特點
從森森的日常表現可以看出，他是乙個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場景二中反映的情形），自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎麼樣被同伴接納。從森森園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，，森森的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，現在森森所在幼兒園裡受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，森森轉園之後很快公升入大班，由於大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對森森來說，都要去適應。
2.幫助森森建立與新環境相適宜的秩序感
（1）教師一方面要多關注森森的舉動，同時對於森森不正確的行為要及時制止，並明確地告訴他錯在**，應該怎麼做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對森森來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有乙個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給森森樹立乙個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。
（2）對於森森時常因為好奇心而違反了紀律，一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應森森，等老師上完課之後，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽。
（3）教師要善於將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助森森取得進步，讓大家一起監督森森（當然這種監督是善意的），在森森取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫助他改正。讓森森體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。
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