●福建省廈門市杏南中學洪旭
我2023年7月份大學畢業後到杏南中學教地理課。我的學校處於城鄉結合部，三分之二的學生是來自農村。去年底剛通過福建省的**達標。
學校的教師大部分是年輕老師，平均年齡在三四十歲左右。
「住在城市好還是住在農村好?」是我在試教新課程標準實驗教科書(湘教版)時上的一節課。本節課的重點在城市和鄉村這兩種聚落型別外表形態、自然環境、人文環境的比較上。
針對我校地處城鄉結合部，學生生源有城市和鄉村兩部分，在生活環境方面存在差異的特點，我在教學過程中設計了小辯論「住在城市好還是住在鄉村好」這一環節。首先，把學生分組。因為我在教學時已分好4人小組，在辯論時，讓4人小組先討論，看自己是贊成住在城市，還是贊成住在農村，然後把贊成城市好的學生分成一邊，把贊成農村好的分成另一邊，組成兩個大組，兩個組的學生之間展開討論。
討論的內容主要是兩組學生各自所持的論據，比如：城市的優點，鄉村的優點等。討論前，我先把城鄉的概念講了一下，學生看了一些景觀**，討論主要還是根據學生的生活經驗。
因為我們當時處在城鄉結合部，所以學生對城市、對農村都有一定的了解，也參考了教材上的內容。討論時，我到學生中間作些啟發指導，整個
課堂氣氛活躍。討論結束後，雙方各自派代表發言，闡明各自的觀點，舉出實際的例子，並能反駁對方的論據。事實證明學生能充分發揮思考的積極性，通過討論得出他們各自的結論，並進行闡述。
在辯論中，很多學生都能講出城市有哪些優缺點，農村有哪些優缺點，我把他們講的寫在黑板上，他們邊講，我邊整理、總結。我對學生的表現給予充分肯定和表揚，並根據發言的多少、所講證據及觀點是否為大部分同學接受評出最佳辯手。但是由於第一次組織這種形式的學習，經驗不足，學生的表現是參差不齊的。
我發現的最大問題是，基礎比較好的幾個學生發言比較多一點，那些本來課堂
上發言就少的學生，則基本上處於——種被動狀態，在整個過程中，他們只在小組討論時偶爾發言一下，全班討論時就很少參與。評析：
洪老師剛進入教師隊伍就參與了課程標準實驗教科書的實驗工作，並大膽地在教學中使用了辯論的形式。這堂課屬於「隨堂型」，課前沒有布置學生查詢資料，課上沒有為辯論專門劃分小組，全班辨論時也沒有嚴格規定每組的辯手，同學可以自由發言。由於學生要學習的課程門類較多，地理課不可能總是使用需要課外大量準備工作的活動形式。
這個課例中所採用的方法比較適用於日常教學。這堂課特點之一，就是表現出對學生觀點的尊重。學生的討論在知識的學習上有沒有實質意義?
一種做法是只把學生的討論作為
一種活動形式，追求的是學生參與產生的積極效果，如增加了興趣，鍛鍊了能力，培養了合作精神等，但在學習內容的處理上，仍以教師準備
好的結論為準，對學生的發言，教師只是聽聽，並不當真。另一種做法是在追求討論活動效果的同時，把學生討論得出的結論作為真正的學習結果，教師僅對錯誤或不完全之處進行糾正和補充，而不會再把該問題重新講一遍，也不追求學生的結果與自己設計的板書要點完全
一致。洪老師的這個案例，採用的是學生邊說，教師邊整理並寫在黑板上的做法，不至於使學生的討論流於形式。
洪老師在課堂上發現的問題也是普遍存在的。在辯論或討論中，同一時間只能有乙個人發言。在不可能人人發言的情況下，必然是活躍的學生要說得多些，有部分同學總是處於被動狀態。
如何解決這個問題，是我們老師必須值得深思和研究的。
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