課題走上辯論臺課型
綜合實踐課3課課時時
1．通過活動培養學生思辨能力，並獲得多角度思考問題的方法；導
2．培養學生獨立思考、敢於發表自己見解的心理品質；學
3．養成耐心傾聽、尊重他人發言的良好的交際習慣；目
4．培養學生運用資料來闡述自己觀點的寫作能力；[**:]標
5．在辯論、交流中鍛鍊學生的口語表達能力、開闊文化視野。
1．三項活動，任選一項，分組進行，教師調控，注意分指
組大體均衡。導
2．提前布置，讓學生做好充分準備。其中最重要的就是與
材料準備，實際上就是蒐集、提取依據，形成觀點。這一建
過程不可輕視，因為蒐集、篩選資料的過程，就是學習過議
程，也是學習方式和習慣養成的過程。
難點把握論題，觀點鮮明
教學過程
教學環節及步驟
教學任務
教師活動
學生活動
預見性問題及解決對策
環步節驟
寫作指導
課前準備組織同學收看辯論賽，推薦《獅城舌戰》、《唇槍舌戰》等書籍和音像資料
方法點撥
設計辯論賽現場，安排主持一閃亮登場
名，正反雙方各四名選手；主席宣布活動開始，介紹辯題及評委，雙方選手上場，
給出論題：認為上網利大於弊各用一句精彩的自我介紹的為一組，反之一組，語開場。一語中的正反方按由正到反的順序辯論的技巧：
各推選一名選手陳述本方孫子曰："上兵伐謀"，高水平觀點，將該組同學對辯題的的論辯賽首先是認辯雙方在理解作詳細闡述（每人限時論辯思路與立場上的較量。對2分鐘）於乙個已經確定下來的命題，你談我問
如果能找到乙個最佳的思路，雙方闡述觀點結束後，由下確立好自己的立場，那麼就能面兩組同學針對選手發言，為整個論辯的勝利奠定基礎。結合辯題向對方辯手發問。技巧1：
反客為主辯手對問題作出回答，不得原意是：客人反過來成為主迴避。（問題各提3個）人。
比喻變被動為主動。在論口若懸河
辯賽中，被動是賽場上常見的正反方按由正方到反方的劣勢，也往往是敗北的先兆。順序，各派一名選手對本方論辯中的反客為主，通俗他所持的觀點進行論述。說，就是在論辯中變被動為主針鋒相對動。
正反兩方在聽完彼此的論技巧2：借力打力述後，各自再派一名選手針武俠**中有一招數，名叫"對對方的疏漏，予以反駁。借力打力"，是說內力深厚的本組成員可共同協商、討人，可以借對方攻擊之力反擊論。
對方。這種方法也可以運用到唇槍舌戰論辯中來。正反兩方由反方開始，圍繞例如，在關於"知難行易"辯題進行自由辯論。
主席同的辯論中，有這麼乙個回合：學在雙方處於跑題階段，可正方：對啊！
那些人正是進行引導。教師在此作好引因為上了刑場死到臨頭才知導工作。道法律的威力。
法律的尊嚴，一錘定音可謂"知難"哪，對方辨友！（熱雙方針對對方所持觀點及烈掌聲）闡述，結合本方對該題理當對方以"知法容易守法解，派一名同學進行總結發難"的例項論證於知易行難"言。時，正方馬上轉而化之從：
"評委點評知法不易"的角度強化己方觀寫作訓練
點，給對方以有力的回擊。扭在充分討論的基礎上，自擬轉了被動局勢。一系列並沒有題目，寫一篇文章。
表現在口頭上的、重新解釋字詞的理論作為堅強的後盾：辯題中的"知"，不僅僅是"知道"的"知"．更應該是建立在人類理性基礎上的"知"；守法並不難，作為乙個行為過程，殺人也不難，但是要懂得保持人的理性，克制內心滋生出惡毒的殺人慾望，卻是很難。這樣，正方寬廣、高位定義的"知難"和"行易"借反方狹隘、低位定義的"知易"和"行難…的攻擊
背景介紹教師應結合趣聞、例項進行通俗的講解。易於學生接受
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