案例：《0的認識》（一年級數學上冊）
上課開始，老師在黑板上畫了乙個「0」，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什麼嗎？
學生急忙舉手回答：「零」。
老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發道：誰再動動腦筋，0又像什麼？
生2：像輪胎。
老師：你真會動腦筋，想得非常好。
生3：「0」像太陽。
生4：「0」像十五的月亮。
生5：「0」像西瓜。
……與此同時，教室裡的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言，各種想象應有盡有。
（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。）
活躍的課堂的氣氛持續了將近20分鐘。學生所描述的都是有關「0」像什麼。
即將下課，老師進行著課堂小結。
老師：小朋友們我們這節課學了什麼？
生1：我們學習了「0」，我知道「0」像雞蛋、像地球、還像……
學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。
生2：我知道了「0」像太陽。
生3：我還知道「0」像車輪胎。
連續叫了4個學生，學生的回答都是「0」像什麼。老師只能作罷，草草說了有關「0」的作用與意義，就宣布下課了。
案例分析：
從這個案例可以看出，這是一堂氣氛活躍的數學課，這和老師的教學設計分不開，課堂匯入很吸引一年級小朋友的興趣，興趣是孩子最好的老師，可以說這樣的開端是很成功的，在同學們紛紛的舉手回答中，老師也許在預想接下來的講課將十分順暢，可俗話說得好，計畫趕不上變化，意料之外的是，同學們的想象思維在老師這一問的催化劑作用下，產生了巨大化學效應，一發不可收拾。在同學的輪番「轟炸」下，老師也犯暈了，不知所措，只有機械的表揚，課堂小結也只好草草收場。
在以上整個教學過程中，我們應該學習的有：首先，教學匯入，簡單的一句發問，激發了興趣與無窮的想象思維，這對接下來的教學有很大的促進作用；其次，對學生的鼓勵與表揚，這是每個老師必須具備的，尤其是對於小學一年級的小朋友。當然，從案例中可以看出這老師的脾氣應該很好。
那這位老師應該從中吸取的教訓又有那些呢？首先最大的失誤，沒有完成預定的教學目標，這節課應該至少有以下教學目標：理解0的含義；0在數中的順序；會正確、規範地書寫0。
這些老師顯然沒有完成，偏離了教學目標，「0的認識」也成了生活例子的附庸。其次，課堂管理很失敗，老師明明知道這節課要講什麼，也很想去講，但在這種情況下，老師不知所措，根本無法步入正軌。
深入分析，數學老師提問「0零像什麼」，很符合一年級學生的思維和想象的特點，他們的想象建立在表象的基礎上，以表象未素材，情境性較強，目的性較差。幻想是創造的基礎，數學老師提出的問題是乙個很有發散性的問題，可以激發學生的聯想力，讓學生更好的展開思維想象。一年級兒童的思維方式主要是以形象思維為主要形式。
他們的思維離不開具體形象的幫助。所以學生回答的零像什麼都是一些生活中的很具體的事物。這節課老師很注重對學生想象思維的啟發，老師和學生之間的對話很生活化，很輕鬆。
然而，儘管老師提問的方式很符合學生的心理特徵，但是老師卻沒有掌控住課堂的進度，乙個「0像什麼」的問題，老師和學生對話了二十分鐘，讓課堂教學目標沒有達到，沒有實現預設的數學課堂。這節數學課的教學目標首先是理解0的兩種含義，知道0既可以表示沒有，也可以表示起點或是開始，可是由於學生的回答不符合教師的理想答案，所以課堂就止於此，課堂的進度因為學生而暫停。教師是課堂的引導者，需要指導學生，需要將課堂引進教師原先設計的教學計畫中。
可是這位數學老師並沒有發揮自己在課堂上的作用。這節數學課沒有達到預設的教學目標，使得這屆課十一屆失敗的數學課，數學也需要想象，但是不能讓學生一直處於對於「0像什麼」的這個問題的想象中，教師此時應該進一步引導學生，將學生的注意力轉移，從剛才的問題中走出來，繼續完成本屆數學課的教學計畫，成功地完成教學任務。
其實，在教室裡的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言時，這時老師就應該就此打住，可以做個「噓——」的動作，老師表揚同學後，可以自己補充0還可以像什麼，老師的補充也許正是台下同學舉手想要回答的，這樣舉手的同學自然就少了，活躍的氣氛也可以暫時緩和下來，再步入正軌，接下來就看老師的講課能力了。
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