龍海榜山中學林美紅
時間：2011-3-30地點：綜合樓三樓
（一）．說教材
1、 教材的內容、地位和作用
本節教材為高二物理選修3-2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場、磁場的統一性。
這些內容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這裡，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。
2、 大綱的要求及教學目標
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
智慧型目標：
理解楞次定律的內容。
理解楞次定律與能量的轉化和守恆定律相符合。
會用楞次定律解答簡單的有關問題。
情感目標：
培養學生勇於進取，注重實驗和為追求真理鍥而不捨的精神。
培養學生善於動手，勤於動腦的良好實驗素質，培養學生仔
細觀察認真分析的科學態度。
3、 教學重點與難點：
使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關係是這一節課的重點，對這一定律的應用是這一節課難點。
（二）．說教學法
1、 教學物件分析
學生已經掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。
學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。
好奇心強是中學生的心理特徵之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。
2、 說教法
本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性。
運用多**技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助於他們理解和掌握定律。
由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性
④通過例題深化動機，培養學生的創造性。
3、 說學法
學法在教與學的雙邊活動中佔據極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利於教與學雙邊活動的開展，使教學輕鬆而高效;本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。
實驗探索法:本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律的過程，有助於學生分析能力和綜合能力的培養。
反饋定位法：本課通過例項解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
（三）．說過程
（1）．複習提問
1.產生感應電流的條件是什麼？
2、列舉能使右圖產生感應電流的方法
3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？如何判斷其方向呢？
（學生集體回答引出實驗）
（2）．演示實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：
線圈中是否產生感應電流？為什麼？
穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？
檢流計的偏轉方向是否一致？
在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向
（重複做幾次，不會例外），使學生清楚的意識到這個「必然」其中就一定有其規律性。引導學生填寫如下**的一至三行：
（3）．問：電流計為什麼在不同的情況下會時而偏左，時而偏右？（電流方向不同）選舊乾電池加電阻用試觸法確定電流方向與檢流計指標的偏轉關係。
問：由記錄我們可以看出感應電流的磁場與穿過迴路磁通量的變化有什麼樣的關係？（給學生兩分鐘時間分組討論總結，由學生報告發現成果，教師記錄總結）
（4）．論述:
磁鐵插入，意味著磁通量增加，感生電流引起的感應電流的磁場與施感磁場方向相反，即：1、當穿過迴路的磁通量增大時施感磁場與感應電流的磁場的方向相反；這就是意味著"阻礙"——阻礙增加。
磁鐵取出，意味著磁通量減少，感生電流引起的感應電流的磁場與施感磁場方向相同，即：2、當穿過迴路的磁通量減小時施感磁場與感應電流的磁場的方向相同；這亦是意味著"阻礙"——阻礙減少。（舉例說明：
強留有事的客人）
結合列表得出「阻礙」的含義：阻礙變化
通過演示分析得出「阻礙」的結果不會出現使原來的變化出現相反的情況，它只是延緩了這種變化。
感生磁場的方向概括為：增反減同（劫富濟貧）
接著給學生指出一些不足之處:第一，磁棒插入用箭頭表示，應在旁邊註明磁通量增加，並且要把施感磁場亦註明，這是為了把產生電磁感應現象的條件更具體化，在應用楞次定律解題時可掃除一些障礙，避免不必要的錯誤，第二，圖中磁感線沒有說明是什麼磁感線,並且磁感線應該畫成閉合的為好。要求學生在課本上的圖中補上必要的線和字句，為以後的練習
打基礎，這樣的指點使學生更理解 「阻礙」二字的意義。
可能有同學覺得老師用乙個實驗就得出乙個定律有點以偏概全，想自己動手驗證一下。好，在大家面前的桌子上有實驗儀器，分別對應課件實驗。請同學們開動腦筋想一想，怎樣用給你的儀器來驗證今天我們所學的定律，注意運用我們今天的列表對比的分析方法。
（5）．學生實驗，教師作巡迴輔導和發現問題，根據情況再做相應點撥。
（6）．（通過分析總結出判定步驟）四步走：（板書）
1．明確原磁場的方向；
2．明確穿過閉合迴路的磁通量是增加還是減少；
3．根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；
4．利用安培定則判定感應電流的方向．
（7）．楞次定律符合能的轉化和守恆定律．
楞次定律實質上是能的轉化和守恆定律在電磁感應現象中的體現．
舉例：l．導體ab向右運動，閉合迴路磁通量增加．「感應電流的磁通量阻礙原磁通量的增加」，因此，迴路中感應電流為逆時針方向．在這一過程中完成了機械能→電能→內能的轉化． 2。條形磁鐵自上向下運動時，通過閉合迴路的磁通量增加，感應電流「阻礙原磁通增加」，儘管不知條形磁鐵下端是什麼極，但可以肯定，導體ab、cd互相靠攏以阻礙內部磁通量增加．在這一過程中，完成了機械能→電能→機械能十內能的轉化
同學們可以想一想：如果不「阻礙」，那是不是就變成了能量不經創造就直接產生，所以上述的「阻礙」過程，事實上就是乙個其它形式能向電能轉化的過程，是乙個能量守恆的過程。
（8）．例題分析
（9）.小結
（四）.板書設計
楞次定律 ——感應電流的方向
一. 楞次定律的內容
感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
二. 楞次定律的理解
1、「阻礙」的含義：
「阻礙」的現象：
①當穿過迴路的磁通量增大時施感磁場與感應電流磁場的方向相反；
②當穿過迴路的磁通量減小時施感磁場與感應電流磁場的方向相同；
概括為：增反減同（劫富濟貧）
「阻礙」的含義：阻礙變化
「阻礙」的結果：不會出現使原來的變化出現相反的情況，它只是延緩了這種變化。
2、注意區分產生感應電流的「原磁場」和感應電流的磁場。
三. 楞次定律的運用
解題步驟：
（1）明確原磁場的方向
（2）明確穿過閉合迴路的磁通量是增加還是減少
（3）根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向
（4）利用安培定則判定感應電流的方向
四. 楞次定律符合能的轉化和守恆定律
楞次定律實質上是能的轉化和守恆定律在電磁感應現象中的體現
（五）. 教後反思
本節課是**式學習的課堂教學，在教學中貫穿了學生自主建構知識這一主線，抓住了**式學習的本質和核心，充分調動了學生學習的主動性。
本節課的好處在於：
1、激發學生**的慾望，引發思維認知衝突
2、讓學生體驗科學**的一般過程，領悟科學研究方法
但幾個問題值得我們思考：
1.**≠學生自己發現完整的定律
對於學生**學習的課堂教學設計，不能脫離「學習」而盲目追求**的形式，**式學習的目的是掌握**的步驟，領悟**的方法，自主地建構知識，因此教師必須給予必要的指導，對在課堂中進行的**式學習，必須進行精心設計，讓學生在**式學習中建構自己的知識體系
2.如何處理學生的預習與**的關係
為了避免學生因為預習而記住結論，不按**教學的規律進行教學過程，本節課並沒有安排學生去預習，而預習新課是學生學習的必要環節。如何在學生預習的基礎上進行**式教學，取得**式教學的良好的效果，是後繼教學中又一值得研究的課題。
楞次定律說課稿
教材分析 楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向 原磁通量變化情況 感應電流的磁場方向 以及安培定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向 所以這部分內容也是電學部分的乙個難點 為了突破此難點，可以通過教學軟體，用計算機進行形象化演示，將...
楞次定律說課稿 30K
一 教材分析 1.在教材中的地位作用 電磁感應作為聯絡電場和磁場的紐帶,不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴充套件,也是以後學習交流電 電磁振盪和電磁波的基礎。電磁感應的發現，在科學技術上具有劃時代的意義。由於它提示了電和磁之間的深刻聯絡及規律，使得人類進入了乙個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進...
楞次定律練習
楞次定律的理解 1 楞次定律的關鍵詞是 阻礙變化 那麼到底是 誰在阻礙 阻礙什麼 如何阻礙 為何阻礙 是否阻止 詳細分析見下表 2.楞次定律的推廣含義 對楞次定律中 阻礙 的含義可以推廣為感應電流的效果總是阻礙產生感應電流的原因 1 阻礙原磁通量的變化 增反減同 2 阻礙相對運動 來拒去留 敵 進 ...