以評價助推實驗記錄的有效性

作者：龔斯惠

**：《廣東教學·教育綜合》2023年第67期

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學課程標準》指出科學**要培養學生的實證意識。實驗記錄則是獲取真實的實驗資料，從而進行科學研究的重要步驟。

在小學科學的實驗教學中，學生的實驗記錄很多時候只是停留在層面上，猶如「活動有餘，思維不足」一樣。實驗記錄用完就扔，記錄結果缺少評價和修正，實驗記錄的有效性低。如何以評價助推實驗記錄的有效性呢？

可以從以下幾個方面來進行。

一、加強實驗記錄過程性評價

在目前的科學實驗評價策略方面，往往更重視的是實驗結果的評價，卻忽略了實驗記錄的過程性評價。如果教師只關心實驗操作結果，卻對實驗記錄毫不重視，學生會慢慢減少對實驗記錄的主動性和重視。因此，老師在實驗過程中要多關注學生實驗記錄的評價，引導學生重視實驗記錄。

心理學家說過：小學生更樂於接受正面的、及時的鼓勵。在科學實驗過程中，教師及時用激勵性評價語言對學生的實驗記錄進行評價，可以讓學生感受到實驗記錄成功的喜悅，進而提高實驗記錄的興趣，更好地開展科學**。

例如，在《雄蕊和雌蕊》一課中，在觀察雄蕊和雌蕊的實驗過程中，老師注意觀察各小組的記錄情況，特意表揚已經開始記錄雌蕊和雄蕊特點的小組。這些激勵性評價可以讓其他小組的學生為了得到老師的表揚而及時記錄。對比「請還沒有開始記錄的小組要快點記錄」，老師表揚已經開始記錄小組的激勵性評價會取得更好的效果。

在實驗記錄過程中，有些學生也許對實驗記錄的內容和方法不太明確，老師可以採取指導性評價語言對學生的實驗記錄進行指導。在《雄蕊和雌蕊》一課中，大多數的學生可能只會用文字記錄雄蕊和雌蕊的特點，教師可以說：「還有什麼方法可以更加形象生動地記錄雄蕊和雌蕊的外形特點呢？

」逐步引導學生用畫圖的方式記錄。老師對學生的實驗記錄及時進行指導性的評價可以促進學生能夠更好地完成實驗記錄。