1. 基礎教育活動現代化的保證和標誌是68
2. 兒童認知發展成熟的標誌是168
3. 學生學習動機強弱的標誌是315
4. 智力技能形成的標誌是288
5. 培養學生邏輯思維能力的關鍵是301
6. 智力技能形成的關鍵是288
7. 兒童心理發展的關鍵是159
8. 教育過程的核心是221
9. 發散思維的特徵303
10. 富於創造性思維學生的特徵304
11. 個別化教學的主要特徵450
12. 課堂師生交往的特點53
13. 非正式學生群體28
14. 稟賦優異的兒童395
15. 短時記憶238
16. 在加涅和布里格斯的集體教學中，小組由3-8人組成446
17. 師生相互作用小組由8-12人組合較理想，不宜超過12人。448
18. 布魯姆的教學目標中，人之教學目標有6項，情感教學目標有5個，心因動作教學目標程式有4個步驟82/190
19. 科爾伯格的道德發展分為三個階段六個時期113
20. 加涅的指導程式為8個程式階段198
1. 上位學習、下位學習
2. 有意義學習
3. 組織者
4. 學習動機、認知結構
5. 學習（廣義或狹義）
6. 遷移（水平遷移）
7. 高原現象、遺忘曲線、記憶恢復
8. 技能（智力技能）
9. 創造性思維
10. 教學設計
11. 測驗、測量、評定
12. 教師期望效應、非正式學生群體、個體社會化
第七章、如何培養學生解決問題的能力？如何促進知識的理解？
第八章、如何培養和激發學生的學習動機？如何運用感知規律提高直觀教學的效果？
第十章、良好課堂管理的主要原則
第一章1. 學習教育心理學有何意義
第二章1. 什麼是羅森塔爾效應
第三章1. 簡述教學目標的心理功能
2. 簡述教學目標的選擇標準
3. 簡述布魯納的教育目標
4. 簡述布魯納的關於認知領域的教學目標和分類標準
第四章1. 科爾伯格的道德發展階段論對於當前的德育工作有何啟示
2. 簡述皮亞傑兒童心理認知發展論的教育意義
3. 學校教育史兒童心理發展起主導作用的體現
第五章1. 桑代克提出的三條基本學習規律是什麼
2. 應該如何理解學習現象
3. 簡述學生學習的特點
4. 簡述布魯納發現學習理論的要點
5. 簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識
6. 簡述布魯納對發現學習條件的認識
7. 簡述加涅關於倡導學生的基本觀點
8. 簡述人本注意的教學原則
9. 簡述程式教學的基本原則
第六章1. 怎麼促進學習的遷移
2. 簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律
3. 簡述克服遺忘的主要方法
4. 如何科學進行複習，防止遺忘
5. 簡述影響學習遷移的因素
6. 克服遺忘的傳統策略
7. 影響遷移的因素
第七章1. 簡述發散思維的特點
2. 簡述培養學生創造新思維的方法
3. 簡述練習過程的一般規律
4. 智力技能的培養
第八章1. 因材施教的策略有哪些
2. 簡述教學中培養學生積極自我意識的方法
第九章1. 稟賦優異兒童的教育策略有哪些
第十章1. 簡述良好的課堂管理的主要原則
2. 簡述教學設計的基本要素
第十一章
1. 簡述影響學習測量和評定的教師心理因素
2. 學習評定中常見的教師心理誤差有哪些
1. 學校教育心理學研究的序列是學與教而不是教與學。 學校中的教育和教學活動當然是教與學雙方共同完成的活動。
但只有弄清楚了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效的教育學生學習。所以，學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究的序列是學與教而不是教與學。
2. 布魯納強調學生學習的最佳方式是有意義的學習。 。布魯納強調學生學習的最佳方式是發現學習。有意義的學習是奧蘇貝爾提出的。
3. 非正式學生群體可稱之為學生集體。 。
正式的學生群體有共同的目標和行為規範，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式。因此可以成為學生集體。但是非正式學生群體由學生自願組合而成的學生群體。
並不能稱之為學生集體。
4. 正是學生群體可稱之為學生集體。 正式的學生群體有共同的目標和行為規範，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式。因此可以成為學生集體。
5. 阿q精神是認同作用的乙個典型。 。弗洛伊德的心理防禦機制中，認同是乙個人幻想你為另乙個人，而這個人通常在他心目中占有重要地位，而阿q精神就是認同作用的乙個典型。
6. 測驗信度是測驗的真實性、正確性。 。測驗信度是反應測驗分數的穩定性和可靠性的指標。是指測量的前後一致性程度，而測驗的效度才是測驗的真實性和正確性。
7. 布魯納認為，學生學習的最佳方式是發現學習。 。布魯納認為發現學習以培養研究性思維為目標。強調學生學習的最佳方式是發現學習。
8. 阿q精神是投射作用的乙個典型。 。弗洛伊德的心理防禦機制中，認同是乙個人幻想你為另乙個人，而這個人通常在他心目中占有重要地位，而阿q精神就是認同作用的乙個典型。
9. 測驗效度是反映測驗分數的穩定性。可靠性的指標。
。測驗信度是反應測驗分數的穩定性和可靠性的指標。是指測量的前後一致性程度，而測驗的效度才是測驗的真實性和正確性。
10. 學生積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態和意志狀態三方面加以考察。 學習積極性是多種心理因素的綜合表現。
我們通常可以從學生的注意狀態、情緒狀態和意志狀態三個方面加以考察。
一、 知識基礎（以往的知識經驗）
（1） 皮亞傑的觀點102-107
（2） 布魯納關於發現學習的條件166
（3） 奧蘇貝爾關於有意義學習的條件171
（4） 影響遷移的因素219
（5） 學習遷移的促進方法221
（6） 奧蘇貝爾關於認知結構的變數256
（7） 影響學生解決問題的主要心理因素298
（8） 運用感知的規律提高直觀教學效果355
（9） 觀察力的培養358
（10） 教學設計過程及其組成部分——教學物件分析435
二、 概括化（系統化）
（1） 加涅關於指導學習程式（第六點）199
（2） 遷移216-220-222
（3） 提高複習效果——注意學習材料的歸類、系統化232
（4） 促進理解的方法269/273
（5） 教學設計工作的特點—系統性436
（6） 智力技能的培養289
三、 應用（實際運用）
（1） 布魯姆關於認知教學目標82/120
（2） 桑代課的練習律中 136
（3） 促進遷移的方法223
（4） 合理科學的組織複習232
（5） 促進理解的方法272
（6） 學生解決問題能力的培養299
（7） 培養學生的觀察力360
（8） 智力技能的培養289
四、 動機的培養 （積極的心態、態度）
（1） 布魯納的發現學習163/165
（2） 奧蘇貝爾的有意義學習的條件171
（3） 知識鞏固的途徑276
（4） 影響學生知識應用的因素280
（5） 學生解決問題能力培養299
（6） 學生邏輯思維能力的培養301
（7） 運用感知規律提高直觀教學效果355
（8） 觀察力的培養359
（9） 加涅知道學習的程式198
五、 成功經驗（鼓勵，自信心，良好情緒，滿足）
（1） 教學目標的激勵功能73
（2） 情緒學習155
（3） 布魯姆情緒領域教育目標191
（4） 布魯姆掌握學習——心理健康教育193
（5） 克服遺忘的傳統策略231
（6） 學習動機的培養333
（7） 評價的要求337
（8） 自我意識的教學原則378
六、 （學習）目的（目標）
（1） 教學目標的功能73
（2） 動作技能的培養285
（3） 學習動機的培養331
（4） 有意注意的培養343
（5） 運用感知規律提高直觀教學效果351
（6） 培養學生的觀察力358
（7） 課堂教學活動設計的框架466
（8） 掌握學習的程式教學步驟193
（9） 如何完成具體的教學設計444
七、 學法指導（方法指導）
（1） 布魯納關於發現學習的條件166
（2） 加涅知道學習的觀點198
（3） 學習遷移的促進223
（4） 促進理解的方法274
（5） 學生解決問題能力的培養299
（6） 學生邏輯思維能力的培養301/302
（7） 創造性思維的培養304
（8） 運用感知規律提高直觀教學效果354
（9） 培養學生的觀察力359
（10） 課堂教學活動設計的框架458
八、 教學（學習材料）要具備邏輯性，豐富性
（1） 布魯納發現學習的條件165
（2） 奧蘇貝爾有意義學習的條件170
（3） 學習遷移的促進221
（4） 提高理解的效果269
（5） 邏輯思維能力的培養300
（6） 課堂教學的順序458
教育心理學重點
第一章教師與教育心理學 第一節怎樣才是合格的教師 一 專家型教師 專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學效績優於一般教師的一類教師。專家教師的一般特徵主要有以下兩方面 1.有豐富的組織化的專門知識，並能有效運用 2.熟練掌握教...
教育心理學重點
心理發展 是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。關鍵期 是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機 是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移...
教育心理學重點總結
d.關注發展階段 答案 c 5.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。福勒等人根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段 1 關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。2 關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提...