d.關注發展階段
答案：c
5.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。
福勒等人根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段：
(1)關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。
(2)關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。
(3)關注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量乙個教師是否成長成熟的重要標誌之一。
知識點梳理
1.教師的心理特徵與職業成就的關係
(1)教師的認知特徵與職業成就之間的關係
教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。
(2)教師的人格特徵與其職業成就之間的關係
研究材料表明，在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富於激勵和想象的傾向性。
(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究
羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。
2.專家型教師與新教師的比較研究
(1)課時計畫的差異
對教師課時計畫的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計畫簡潔、靈活、以學生為中心並具有預見性。
(2)課堂教學過程的差異
①課堂規則的制定與執行 ②吸引學生注意力
③教材的呈現 ④課堂練習
⑤家庭作業的檢查 ⑥教學策略的運用
(3)課後評價的差異
新教師的課後評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細節，而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。
1.教師知識結構的核心是教師的( )。
a.專業知識
b.教育學知識
c.心理學知識
d.相關學科知識
答案：a。
2.與新教師相比，專家型教師的課時計畫簡潔、靈活、以學生為中心並有( )。
a.系統性
b.預見性
c.結構性
d.實效性
答案：b
3.「羅森塔爾效應」說明了教師在工作中應當( )。
a.關注學生的發展速度
b.對學生充滿信任和期待
c.挖掘學生的潛能
d.對學生一視同仁
答案：b
4.「羅森塔爾效應」反映了( )是教師上好課的關鍵。
a.內容正確
b.方法恰當
c.目的明確
d.情感深厚
答案：d
5.心理學把教師期望的預言效應稱為( )。
a.定勢效應
b.暈輪效應
c.羅森塔爾效應
d.首因效應
答案：c
教學測量與評價的方法和技術
教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對於認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對於情感以及道德行為表現則常常採用非測驗性的評價手段。
(1)標準化成就測驗
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗。它具有客觀性、計畫性、可比性。但它與學校課程之間的關係很不協調，測驗結果可能使用不當。
(2)教師自編測驗
教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
自編測驗的型別一般有客觀題和主觀題兩類。
有效自編測驗要有較高的信度、效度、區分度。
(3)非測驗的評價技術
①案卷分析
②觀察③情感評價
(4)教學評價結果的處理與報告
1.測驗專案對所測量屬性或品質的鑑別能力稱為( )。
a.信度
b.效度
c.難度
d.區分度
答案：d
2.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業( )。
a.成就水平的測驗
b.能力形成的測驗
c.結構的測驗
d.智力發展的測驗
答案：a
3.乙個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為( )。
a.信度
b.效度
c.難度
d.區分度
答案：b
4.對於認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和( )。
a.教師隨堂評價
b.教師自編測驗
c.隨常考試
d.課堂提問測驗
答案：b
5.某一測驗在多次施測後所得的分數的穩定、一致程度稱為( )。
a.信度
b.效度
c.難度
d.區分度
答案：a
知識點梳理
1.教學評價的概念
教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。
2.教學測量與評價的分類
從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。
根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。
從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。
根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。
3.教學測量與評價的功能
(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋資訊
(2)是學校鑑別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式
(3)是教學過程的乙個重要組成部分
(4)作為教育評價和決策的依據
1.系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為( )。
a.教學測驗
b.教學評價
c.教學測量
d.教學鑑定
答案：b
2.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案( )。
a.做出分析
b.做出判斷
c.進行評估
d.做出決策
答案：d
3.通常在一門課程或教學活動結束後進行、對乙個完整的教學過程進行的測定稱為( )。
a.配置性評價
b.形成性評價
c.診斷性評價
d.總結性評價
答案：d
4.以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果的評價方式稱為( )。
a.常模參照評價
b.正式評價
c.標準參照評價
d.非正式評價
答案：a
5.一般在教學開始前使用，主要用來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學的評價屬( )。
a.診斷性評定
b.形成性評定
c.總結性評定
d.非正式評定
答案：a
6.基於某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為( )。
a.常模參照評價
b.正式評價
c.標準參照評價
d.非正式評價
答案：c
7.在教學過程中讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬於( )。
a.配置性評價
b.形成性評價
c.診斷性評價
d.總結性評價
答案：b
8.在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為( )。
a.配置性評價
b.形成性評價
c.診斷性評價
d.總結性評價
答案：c
教育心理學重點
第一章教師與教育心理學 第一節怎樣才是合格的教師 一 專家型教師 專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學效績優於一般教師的一類教師。專家教師的一般特徵主要有以下兩方面 1.有豐富的組織化的專門知識，並能有效運用 2.熟練掌握教...
教育心理學重點
心理發展 是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。關鍵期 是個體早期生命中乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機 是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移...
教育心理學考研重點總結
1.教育心理學的研究物件 學習與教學相互作用過程中的基本心理規律，包括學習心理 教學心理 學生心理和教師心理。2.教育心理學發展四個時期 初創時期 20年代以前 發展時期 20 50年代末 成熟時期 60 70年代末 完善時期 80年代以後 3.行動研究 在教育情境中進行，與特定問題相聯絡的一種方法...