大學教學:應然\實然與當然
作者：彭春妹
**：《大學教育科學》2023年第03期
[收稿日期]2010 03 30
[**專案]中國高等教育學會、新世紀教學研究所2023年度重點規劃課題「高校本科課堂有效教學現狀調查與分析」(高學會[2009]17號);江西省社會科學規劃專案「大學教師職業生涯發展特點與規劃研究」(09jy226)
[作者簡介] 彭春妹(1965 ),女,江西吉安人,教育學碩士,井岡山大學教授,主要從事課程與教學論、教師教育研究。
[摘要]教學是大學的首要職能,大學教學具有學術性,教學與科研是大學人才培養的共同載體,這本應是大學教學的應然形態。但大學教學地位與教學職能符合度、教師教學水平與學術水平符合度、教師教學與科研結合度存在問題卻是當下大學教學的實然狀況。使大學教學由實然回到應然,提高教學質量的當然策略是:
認識大學教學學術性,形成大學教師多元學術評價機制,建立大學教師教學專業發展制度,構建大學生學術教育教學體系,增強大學教師教學責任意識。
[關鍵詞]大學教學;教學學術性; 教學;科研;教學質量
[中圖分類號]g642[文獻標識碼]a[文章編號]1672 0717(2010)03 0029 05
教學在大學中應是怎樣的?應處於何種地位?大學教學應有本質屬性是什麼?
對於這些應然問題的正確理解,有助於探索提高大學教學質量的新視域和有效路徑。本文以理解的方式,從教學是大學的首要基本職能,學術性是大學教學的本質屬性,教學和科研是大學培養人才共同載體等應然狀態進行闡釋。同時對現代大學的教學地位與大學教學職能的符合度,教師教學水平與學術水平的符合度,教師的教學與科研的結合度等實然狀態進行分析判斷,在此基礎上,對提高大學教學質量的當然路徑進行探索和思考。
「所以然」與「所當然」之理如何獲得
在朱熹的許多言論中，經常用 所以然 與 所當然 來表述事實與價值的基本概念。對於二者之間的關係，蒙培元先生在 所以然 與 所當然 如何統一？蒙培元文集 1 一文進行了詳細的論述，使人充分認識了朱熹對待事實與價值關係問題的態度。如蒙先生所言，所以然 講的是事實，是陳述句，是客觀的，而 所當然 講的是價...
催生思想 新課程理念下數學教學的應然追求
在很多數學課堂上，教師更多關注的是數學知識，教材的基本數學思想與方法常被忽視。學生具有數學思想的萌芽，他們在數學課上說得最多的一句話就是 我認為這道題還有更簡捷的方法 由此我想到了法國哲學家帕斯卡爾的名言 人是一根思想的蘆葦。哪怕他還只是個孩子！當然，學生的數學思想尚處於萌芽狀態，很幼稚，那種一味對...
當代大學生應具備的素質與能力
人際交往能力 溝通是人在社會上生存與發展最大最迫切的需要所在。妥善處理人與人之間的關係，並與他人和諧共處 共同發展。生活 工作中需要與許多人交往，這就難免發生矛盾。作為大學生只有具備人際交往能力善於處理各種人際關係才能在工作中充分施展自己的才能。溝通是人在社會上生存與發展最大最迫切的需要所在。人們要...