為了全面提高我校教學質量和辦學水平，建立科學規範、高效可行的教學質量監控體系，根據《江蘇省職業學校教學管理規範》《江蘇省職業教育課程改革行動計畫》的有關規定，結合我校實際，特制定本制度。
一、教學質量監控原則
（一）系統性原則。構建學校教學質量監控制度，必須堅持系統化的觀點和方法，全面考察教學過程的各個環節及其關係，將影響教學質量的各個因素、各個教學環節和素質教育的各個載體緊密聯絡起來，形成有機整體。
（二）目標性原則。教學質量監控制度必須緊緊圍繞培養高素質技能型人才的培養目標，合理選擇具體監控的要素，組織協調各種保障力量以有效地達到培養目標。
（三）開放性原則。教學質量監控制度是乙個完整而獨立的系統，必須保證其與學校監控體系及其他外部因素（如畢業生質量反饋資訊、人才市場需求變化）等能及時進行資訊交換，以保證實現辦學目標和正確的辦學方向。
（四）常態化原則。教學質量監控制度要與日常教學活動有機地結合，隨著日常教學活動的進行而執行。
（五）規範性原則。教學質量監控制度應以學校的各項教學管理制度為依據，充分體現學校的辦學指導思想和辦學理念，克服主觀隨意性，使各項監控能夠制度化、規範化、標準化，以保證教學工作的有序進行和教學質量的持續提高。
（六）全面性原則。教學質量監控是乙個系統工程，涉及教師、學生、管理、設施等諸多方面。因此，必須構建校、系、教研室分級管理、立體交叉的教學質量監控體系，全面實施監控。
（七）全員性原則。教學質量監控涉及到學校領導、職能部門、管理部門以及全體師生，必須全員參與，才能保證監控到位，才能取得最佳效果。
（八）全程性原則。教學質量監控體系應對教學工作的全過程進行監控。
二、教學質量監控目標
教學質量監控的目標體系通過人才培養全過程的質量監控，促進人才培養目標的科學設計和人才培養目標的實現。
（一）保障課程的有效實施。以各專業人才培養方案、課程標準為依據，建立教學質量標準體系。通過教學質量監控，保證所有課程的教學質量目標達成。
（二）促進學生的全面發展。通過教學質量監控管理，促進良好學風的形成，從而不斷提高學生的文化素養和綜合職業能力，為學生的終身發展奠定基礎。
（三）促進教師的專業成長。通過教學質量監控，有利於提高廣大教師的質量意識，促使教師主動投入教學研究，自覺提高教學質量，在教學實踐中不斷改革與創新，進一步提高教育教學水平。
（四）建立教學管理規範的長效機制。通過實施教學質量監控，查詢問題，分析問題，解決問題，建章立制，逐步建立起教學管理規範的長效機制。
（五）加強對專業人才培養方案制定及執行過程的監督與檢查。培養方案是保證教學質量和人才培養規格的指導性檔案，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，必須保證培養方案的前瞻性和穩定性；要加強對培養方案制訂過程的監控，深入調研、周密論證，保證培養方案的科學性、合理性；培養方案一經確定，必須認真組織實施，嚴格執行；確需對培養方案進行調整的，應按規範程式審批。
（六）加強對課程標準制定及執行過程的監督與檢查。根據「開發主體多元化、開發路徑科學化、課程標準動態化」原則，依據執業資格標準、崗位工作任務，圍繞人才培養方案，科學制定課程標準，尤其是主幹專業課的課程標準。加強對課程標準執行過程的監督與檢查。
（七）加強對有關係部專業建設發展規劃執**況的監督與檢查，要組織專業教師對相關專業發展的社會背景、行業背景、發展現狀和變化趨勢、人才需求狀況等進行認真的社會調研，形成翔實的專業調研報告。在此基礎上明確專業建設指導思想；研究制定專業建設規劃。
（八）強化對教材建設與管理的監督與檢查。教材質量的好壞，直接關係到人才培養的質量。要做好教材管理工作，規範教材選用程式，提高教材的使用質量與效益；通過自編教材等方式，積極推進校本教材建設工作。
（九）加強教師隊伍建設情況的監督、指導。加強對各系部教師隊伍建設規劃完成情況的檢查；加強對教師考核過程的監督，通過評價考核調動教師積極性，促進教師專業發展；加大對外聘教師資格審核力度，加強外聘教師管理與教學情況考核；尤其要加強對各系部青年教師培養方案執**況的監督與檢查。
（十）嚴格課堂教學要求，規範教師課堂教學行為。加強課堂教學質量監控是保證教學質量的重要途徑。要通過考察教師備課、授課、批改作業、課外輔導等教學環節，評價教師教學行為，尤其要注重評價教學目標達成度，及時提出具體指導意見、實施意見和改進意見。
（十一）促進課程改革向縱深推進。以課程改革為抓手，依託專業建設進行課程改革，走一體化發展之路。樹立正確的課程評價觀，構建科學的具有職業導向性的課程評價制度；完善課程管理制度，建立課程實施中各個環節的質量標準和工作規範；完善課程開發、課程評價、課程管理和教材管理等規章制度；形成課程實施的監控、評估、資訊採集與反饋的執行機制。
（十二）完善實踐教學體系。以職業實踐為主線，構建「基本技能」→「專業技能」→「綜合應用能力」的實踐教學體系。制定完善的實踐教學計畫，根據崗位工作流程，制定知識、技能及態度考核標準，注重全面評價學生分析和解決問題的綜合實踐能力水平。
（十三）加強考試管理監督和考試質量分析工作。加強對考試管理工作的監督與檢查，及時完成考試質量分析工作，形成書面意見反饋到有關係部、教研室或教師本人。
（十四）強化人才培養質量監控。加強對學生就業率及就業層次調查、加強對畢業生專業素質跟蹤調查調查與統計分析。為教學質量評價、教學工作改進提供參考依據。
三、教學質量監控組織
教學質量監控組織是實施教學質量監控的載體與保證。學校成立教育教學指導委員會，設教學督導室，各個系（部）設教學督導，在實行校、系（部）、教研室**監控的基礎上，依據人才培養目標和各主要教學環節質量標準、形成由教學工作線、督導工作線、學生工作線構成的三線監控網路，建立校、系、教研室直接實施、相關處室間接參與的、「統一管理，分級實施，職責分明，立體交叉」的教學質量監控體系。如圖所示：
四、教學質量監控的職責
（一）學校實施的教學質量監控
學校設立的教學督導室是教學質量監控的職能部門。該機構的主要職責是通過「督」發現問題，通過「導」解決問題。
1.通過「督」發現問題主要包括督教、督學、督管。
①督教：對教師的教學基本環節、教學資料、課堂管理、行為規範、教學效果等進行監控；
②督學：對學生的學習態度、學習風氣、學習效果等進行監控；
③督管：對涉及教學秩序、教風學風、教學質量的相關部門的工作秩序、管理力度、管理成效等進行監控。通過督教、督學、督管，對教學質量實施全員、全程、全面監控。
2.通過「導」解決問題是指除督教、督學、督管等常規督導外，還應突出指導、幫助、服務、諮詢等職能，包括聽課督導、專題督導和專題調研。
①聽課督導：對教師有計畫地進行督導聽課，課後及時與教師互相切磋交流，肯定其教學特色，並就不足之處進行評議和指導，從而提高教師的教學素養，增強教學能力。
②專題督導：針對教學中某個突出問題進行深入系統地了解和深層次地剖析，有針對性地提出指導意見。
③專題調研：為配合學校的教學改革和長遠發展，選擇一些重大問題進行專題立項，有計畫地開展專題調查研究，為校長及教學管理部門決策提供調研報告或提出建議。
（二）系部實施的教學質量監控
系部是學校教育教學的基本單位，系（部）主任是教學質量的第一責任人。負責具體實施教學質量監控指標體系，並定期反饋實施過程中的問題，提出加強教學管理、提高教學質量的意見和建議。
系部實施教學質量監控的主要職責是：
1.負責專業人才培養方案的制定、修訂及實施；
2.負責《教學管理規範》《教師行為規範》的貫徹落實，組織實施綜合性及專題性的教學檢查，確保教學秩序的穩定、基礎工作的規範、教學資料的完整及教學任務的完成。
3.負責教學工作的動態管理。掌握每天的教學工作狀況，對所發生的各種教學突發性事件進行及時處理。
4.以《教學管理規範》為依據，開展教學管理基礎工作建設，並指導教研室及教師進行教學質量管理，對學生的學習活動進行有效的指導、督促和檢查。
（三）教研室實施的教學質量監控
教研室是教學工作的基層組織，在教學質量監控中起基礎性作用。其主要職責是：
1.負責《教學管理規範》《教師行為規範》《教學工作規範》《學生行為規範》以及其他關於教學質量管理檔案在本教研室的貫徹落實。
2.依據學校教學質量標準和人才培養方案、課程標準的要求，對教師教學工作的各環節進行教學質量管理。
3.開展日常性的教學檢查工作，確保教學常規工作的規範和教師教學資料的完整。
4.組織開展教研活動，定期反饋教學檢查資訊，總結分析教學工作存在的主要問題並組織進行整改。
（四）相關處室實施的教學質量監控
1.教務處的職責：教務處代表學校行使教學行政管理職能，負責全校教學工作的組織安排；協助分管校長組織全校性的教學工作專題活動，組織召開全體教師會議；配合學校教學質量監控機構，做好相關工作。
2.學工處的職責：學工處是代表學校行駛學生管理的職能部門，負責組織並指導各系部對全校性的學生學習行為進行檢查與管理，會同教務處，負責組織學生德育學分的認定工作；配合學校教學質量監控機構，做好相關工作。
五、教學質量監控方法
（一）常規教學檢查。教研室要組織經常性的教學檢查，尤其是期初、期中、期末的教學檢查。期初教學檢查以教學秩序和教學準備及教師、學生到位情況為主；期中教學檢查主要對教學進度、教案、作業批改、上課質量進行檢查；期末教學檢查以監測考風、考紀為重點。
（二）課程評估。深入開展課程評估，促進課程建設，提高課堂教學質量。進一步加強重點課程、精品課程的建設與管理工作；深入挖掘課程資源，及時總結課程改革的經驗，推動課程建設的整合。
（三）教材評估。積極開展教材評估，堅決淘汰過時、劣質的教材，確保高質量教材進入課堂。
（四）試卷評查。積極開展試卷評查，強化教師和相關負責人，尤其是教研室主任的責任意識，確保試卷質量，使各級****能真實、全面、準確地反映學生的學習狀況。
（五）學生學習質量評估。制訂「定量與定性相結合，個性與共性相統一，形成性評價與終極性評價相協調」的「知識、能力、素質」三位一體的人才質量評價機制，科學合理地對學生學習質量進行監控。
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