紙坊二小符文平
1、說教材
課文是一篇充滿鄉土氣息的散文。作者回憶自己小時候與杏兒相關的兩件事(數杏兒、分杏兒)，歌頌了奶奶的美好心靈，反映了純樸的鄉情。課文所寫的兩件事，表面上看似不相關，其實正是奶奶愛孫子到愛鄰家小孩，進而愛鄉親的心靈的層層剖解，所以第一件事是後一件事的鋪墊。
教學中可以把第二件事作為重點。
二、學情簡析
目前，學生們都已經掌握了一些閱讀、理解句子意思的好方法。多數學生能在朗讀課文時能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，並根據不同的提示語讀出不同的語氣。經過上面乙個單元的複述課文的訓練，多數學生可以複述課文的重點部分，可以按提示、提綱或提供的詞語、寫作線索等，用上課文中的詞句詳細複述。
基礎較薄弱的學生也可以簡單地複述課文部分內容。此外，學生的提問和**意識，想象能力等都在逐步增強，會根據課文內容主動提問，並能結合課文內容展開合理的想象。
三、教學目標
目標一：認識本課生字8個，積累有關詞語。根據本班學生實際，將這8個生字分散在閱讀教學中，結合具體的語言環境進行教學。
目標二：朗讀課文，做到不加字，不漏字，不頓讀；並積累表示顏色的詞語。句子教學是本課的乙個重點。
教學時，可以讓學生通過列舉生活中與人分享好東西時的心情，初步理解句子的意思，然後要求學生積累下來。
目標三：創設情景進行說的練習，學生們可以說杏兒，說奶奶、說文中的「我」，也可以夸夸剛才在吃杏兒過程中表現出來的願意分享的同學。
目標四：本課的複述，要求複述第二件事情。第二件事雖然文字不怎麼多，但是內容比較複雜，要幫助學生整理一下思路後再進行複述。
四、說教法
在本文的教學設計中，我注重以下幾點：
（一）朗讀指導，體會感情：
學生在自讀中發揮主動性，能基本讀懂課文，教師要藉機引導學生展開討論，加深對關鍵詞句的理解，並適時地加入朗讀指導，領悟作者所要表達的思想感情。
（二）小組學習，培養能力：
在教學設計中，我多次讓學生獨立思考、小組討論、反饋交流後互評，充分發揮學生學習的主動性，讓人人參予到學習中來。另外，我還注重了學生閱讀能力的培養，如：請學生到文中找找奶奶是如何對小夥伴們的句子，以此來了解奶奶，並根據自己的理解有感情地朗讀出來。
（三）發揮想象，讀寫結合：
學生對課文的理解，重要的還是讓他們走近課文人物。於是我設計這樣乙個題目：如果你是小淘氣，或是和小淘氣一起去偷杏兒的小夥伴的其中之一，現在當你看到奶奶顫顫巍巍的打杏子的樣子，你最想說什麼？
這一題目的設計，讓學生感情得到了昇華。
（四）教授方法，複述課文：
本單元的訓練重點是複述課文內容，為了更好地調動起學生複述課文的興趣，更為了讓不同層面的學生都得到鍛鍊，這裡給出了三個提示，幫助學生理清了課文的內容和複述的思路，讓學生掌握方法，使複述課文變得生動，簡單，激發了學生複述的興趣。
語文教學的重要途徑是語文實踐，「不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持「以人為本」的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《杏兒熟了》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解奶奶的三次微笑，感悟課文所表達的「情」，都應該引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解奶奶的第三次微笑這一環節時，奶奶的話雖然樸實無華，卻包蘊著乙個深刻的做人的道理。教學時，不應過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然後以人小組為單位，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組為單位進行集體交流。
只有這樣，學生才能在合作學習中，按學習要求找出奶奶微笑的與眾不同之處，體會出奶奶笑聲中飽含的寬容，笑聲中飽含的幸福，從而實實在在地感受奶奶微笑地獨特魅力。
整理三年級語文下冊杏兒熟了教學反思
閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我充分激發學生的學習興趣，採用自主 合作 的學習方式，引導學生圍繞 你看到乙個怎樣的奶奶？這一話題展開 性學習，讓學生在自主閱讀中去發現，在小組合作中討論，在交流中感悟 延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養...
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