特崗教師招考筆試中，教育心理學中的學習理論一直是同學們學習的難點，對於認知理論的學習，大家需要從以下幾個方面來理解和掌握。
一、認知理論的理論**認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自於格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之後，再度復甦。從20世紀50年代中期之後，隨著布魯納、奧蘇伯爾等一批認知心理學家的大量創造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之後又進入了乙個輝煌時期。他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯絡是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。
因此，使認知主義的學習論在學習理論的研究中開始佔據主導地位。認知派學習理論家認為學習在於內部認知的變化，學習是乙個比s-r聯結要複雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。
二、認知理論的主要代表人物1、克勒，克勒為德國心理學家，與魏特墨、科夫卡為格式塔心理學創始人。克勒歷時7年，以黑猩猩為物件進行的18個實驗，依據其結果，撰寫了《猩猩的智慧型》一文，他發揮了格式塔理論，提出了頓悟說。
2、 皮亞傑，當代一位最著名的兒童心理學家和發生認識論專家，他是瑞士日內瓦學派的創始人，提出了認知結構理論。
3、布魯納，美國著名的教育心理學家提出認知發現說，認為學習是乙個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。認知發現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。這些對培育現代化人才是有積極意義的。
4、奧蘇伯爾，美國教育心理學家，提出認知同化論，認為學習變化的實質在於新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內在邏輯關係的學習材料與學生原有的認知結構發生關係，進行同化和改組，在學習頭腦中產生新的意義。
5、加涅，美國教育心理學家，他的學習條件理論代表現代認知派學習觀的乙個新動向、新發展。加涅認為學習是一種將外部輸入的資訊轉換為記憶結構和以人類作業為形式的輸出過程，要經歷接受神經衝動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應組織、作業等階段，反饋及強化貫穿於整個學習過程。
三、認知理論中的必考重要理論1、皮亞傑的認知結構理論認知結構理論的代表人物是瑞士心理學家皮亞傑，他指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。布魯納認為，學習不在於被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結構。
他們重視教材的知識結構。這個學派還系統地闡述了認知結構及其與課堂教學的關係。近些年來的教學實踐和實驗研究表明：
採用一定手段有意控制學習者的認知結構，提高認知結構的可利用性、穩定性、清晰性和可辨別程度等，對於有效的學習和解決問題是有作用的。
2、布魯納的認知發現說布魯納認為學習是乙個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。布魯納的認知學習理論是建立在對人類學習進行研究的基礎上的，所談認知是抽象思維水平上的認知。其基本觀點主要表現在三個方面：
第一，學習是主動地形成認知結構的過程。第二，強調對學科的基本結構的學習。第三，通過主動發現形成認知結構。
布魯納認為發現學習的作用有以下幾點：一是提高智慧型的潛力。 二是使外來動因變成內在動機。
三是學會發現。 四是有助於對所學材料保持記憶。 所以，認知發現說是值得特別重視的一種學習理論。
認知發現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。這些對培育現代化人才是有積極意義的。
3、奧蘇伯爾認為"學習是認知結構的重組"，他著重研究了課堂教學的規律。奧蘇伯爾既重視原有認知結構（知識經驗系統）的作用，又強調關心學習材料本身的內在邏輯關係。認為學習變化的實質在於新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內在邏輯關係的學習材料與學生原有的認知結構發生關係，進行同化和改組，在學習頭腦中產生新的意義。
奧蘇伯爾的認知同化論的主要觀點是：第一，有意義學習的過程是新的意義被同化的過程。奧蘇伯爾的學習理論將認知方面的學習分為機械的學習與有意義的學習兩大類。
機械學習的實質是形成文字元號的表面聯絡，學生不理解文字元號的實質，其心理過程是聯想。有意義學習的實質是個體獲得有邏輯意義的文字元號的意義，是以符號為代表的新觀念與學生認知結構中原有的觀念建立實質性的而非人為的聯絡。第二，同化可以通過接受學習的方式進行。
接受學習是指學習的主要內容基本上是以定論的形式被學生接受的。
四、認知理論的評價認知派學習理論為教學論提供了理論依據，豐富了教育心理學的內容，為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知派學習理論的主要貢獻是：一是重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。
二是強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。三是重視了人在學習活動中的準備狀態。四是重視強化的功能。
認知學習理論由於把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。五是主張人的學習的創造性。
相信同學們掌握以上四個方面的內容，認知主義學習理論就不再成為教育心理學中的乙個難以逾越的難點。
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