作者：趙明華王登博譚秀蘭
**：《神州》2023年第17期
摘要：一、注重評價的過程性
二、語文評價的多元性
三、增強評價的趣味性
關鍵詞：客觀真實的評價、評價的過程性、評價的多元性、精彩文段。
隨著社會經濟的快速發展、獨生子女的增多、學生數量的減少，群眾接受優質教育的願望空前高漲。面對日新月異、日趨激烈的教育競爭和新課改的實施，作為一名初中語文教師應如何提高所教學科的學習興趣，全面提高語文科的教學質量，綜合的真實的評價每乙個學生仍是擺在我們語文教師面前的一大課題。近幾年的語文教學使我深深體會到：
「客觀真實的評價每乙個學生，不僅能大大激發學生們的學習興趣，更能有助於讀、寫、聽、說、演能力的大幅度提高。根據我的教學實踐，語文教學評價一是要注重過程性，二是要注意評價的多元性，三是要講究評價的趣味性。」
一、注重評價的過程性
所謂評價的過程性，就是將評價的尺度用在每一課節、每一次作業中，使之每次口頭與書面作業的量化融於單元或是月考中。這樣做，學生學習興趣濃，積極性高，學生分值量化的實效性大大加強。其具體做法是：
每一學期開始，先是讓學生明確作業量化的目的、意義和方法，再讓每乙個學生都要正確對待平時每次作業（口頭或是書面）的完成情況，要讓學生高度重視平時分值的量化與實效（與單元、月考或是中大型成績的融合；搞好提醒卡、表揚卡的利用。月考或是單元成績出台時應及時比值量化，分析好學生的進退步情況，按分值分別給以表揚獎勵與提醒幫助。
平時作業檢查量化應注意以下問題：首先是老師要有一顆公平的心，也就是說不論口頭作業，還是書面作業，對不同基礎同學的回答要求應嚴格統
一、不偏不離，公平相待。二是分值的設定要合理。比如一篇文言文的背誦與默寫，優者加記二分，較好者加一分，較差有減一分，再如課文分析時的搶答，將試題的難易程度酌情加記一至二分。
三是要公平透明，作業檢查時分值量化情況應及時告知學生，切忌成績不公布或是不及時。
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