南漳縣東鞏鎮東鞏完全小學範青梅
一、背景
「老師，我看到過並親身經歷過許多有趣的事，可是為什麼我寫出來的文章並不是那麼生動有趣，是怎麼回事？」乙個孩子來到了我的身邊，十分誠懇地提出了這個十分典型的問題。
是啊！我們的孩子親身經歷過許許多多的故事，開展過豐富多彩的活動，回憶起來是那麼有趣、那麼令人難忘！可他們大多只能在記憶中回味！
卻不能原汁原味的寫成美文佳作與大家分享！原因何在？活動也開展了，生活也體驗了，作文也指導了，為何屢屢不見效果！
一陣困惑，我陷入了深深地思考……
語言文字的表達與訓練一直是語文教學的最大瓶頸！是孩子寫作的最大障礙啊！
二、事件一
例如：我在五年級第八單元口語交際與習作《場景描寫》教學活動中，課前做了個小調查：最近，同學們經歷過過哪些有趣的故事？看到過哪些難忘的場景？
乙個學生高興地告訴我：「我家上週六殺了兩頭大肥豬！很大很肥！那場面可熱鬧可有趣啦！」
我好奇地問道：「你家的肥豬怎樣的肥？怎樣的大？那場面怎樣的熱鬧？怎樣的有趣？能詳細地告訴我嗎？」
然而，他的介紹並不精彩！我卻鼓勵他說：「有了，這可是作文的好素材，你好好準備一下吧！這次的作文你一定能寫得精彩！」
我立即回辦公室為學生製作《看殺豬》的課件，為場面描寫的作文指導做了精心地準備。
課前，我為學生**了一段農村過年殺大年豬的場景，在學生眼裡，這是一段最刺激、最有趣、最熱烈的生活場景。一下子激起了學生的學習興趣。通過引導觀察，學生產生了濃厚的學習興趣，但是如何寫出精彩，寫出有趣？
我為學生點撥了兩點：一是學習用生動有趣的語言來表達；二是學習觀察細節，描寫細節。
如：一位學生說：「我家好大好肥的大肥豬啊？
被殺死啦！」「什麼樣的大肥豬？怎麼個肥豬？
你描述描述一下試試？」我立刻出示一張很誇張的肥豬**來輔助他引導他，幫助他展開想象！
「這頭豬與你家的豬相比如何？」試著用誇張的語言描述一下吧！「眯縫著眼睛，搭拉著耳朵」、「油光溜滑的豬身子，滾圓滾圓的豬屁股」我立即給予熱烈的掌聲：
「你真了不起！既然還會造出『油光溜滑』這麼好的詞來，還能用『滾圓滾圓』的重疊詞來形容很肥很大的豬屁股，能不能更誇張一些！展開想象進一步誇張豬的大、豬的肥？
」「油光溜滑的豬身子彷彿一堵牆，滾圓滾圓的豬屁股彷彿要冒出油來」！
「喲！奇言佳句啊！竟然還能用『冒出油來』的想象來誇張豬的肥！多麼生動的語言！把豬的『大』和『肥』的特點寫得活靈活現！」
我又啟發地說：「『豬被殺死了『這個說法很粗俗，很難聽！能不能換乙個更好的說法？」
有的說：「豬犧牲了！」
「還有更好的說法嗎？」「再想想？」我給學生以信任的目光：
「豬『光榮』了！」乙個學生說。話音未落，又迎來了更熱烈的掌聲……
「老師我們會寫了！」「唦唦唦！……學生乙個個酣暢淋漓，一氣呵成！乙個個孩子妙筆生花！一篇篇佳作脫穎而出！
事件二：
為了例項指導學生進行場景描寫的作文訓練，我組織我們五一班的學生與五二班的學生開展了一次《拔河比賽》，為了使作文指導更真切更到位，我將拔河比賽的全過程進行了**錄製，並製作成了課件！
作文指導課上，我首先**了同學們拔河比賽的**錄影。請先觀察全景，你注意到什麼場面！再觀察個體——「點」的描寫，請注意你最感興趣人物？觀察他的動作，他的神態，他的外貌……
看著看著，同學們情不自禁哈哈大笑！
我暫停**，螢幕上呈現著令人發笑的畫面，詢問著孩子哪些地方引起了你的興趣？
「哈哈哈……真不知道啊!原來我們拔河比賽這麼有意思！你瞧，祝浩然兩張大臉漲得通紅！
兩隻大眼球彷彿要從眼眶裡擠出來！雙手握著粗大的繩索，頭配合著身子拼命地往後仰！彷彿要把滿腔的力氣都要使出來！
「更有意思的是周述俊，你瞧，他黑裡透紅的臉鼓得圓圓的，咬著牙，瞪著眼，裂開嘴巴，一聲大中吼，「嘿——呀——」像一頭發怒的獅子！彷彿每根頭髮都樹立起來！」
我隨機板書：「怒髮衝冠」，「仰天長嘯」等詞。
學生立刻補充到：「大有怒髮衝冠之氣概！」；「似有仰天長嘯之豪情！」
妙！妙！太棒了！請大家繼續**，注意細節！
拔河繩上搖擺不停的紅綢布，引起了同學們的注意！
「拔河繩上的紅綢布，時而進，時而退，時而……」
我隨機板書：「搖擺不定，猶豫不決，拉鋸戰」，隨著板書中詞語的呈現，學生的優美佳句不斷地生成！學生的妙思奇想不斷地延續！
我繼續點撥著：「如果再加一些心理描寫就更妙了！」
學生乙個個口吐蓮花：「紅綢繩啊，您別再搖擺，別再猶豫了，幫著使把勁吧！你看看我們乙個個還不夠誠心、不夠賣力嗎？」
「真是太妙了！」我使勁的誇著學生！學生乙個個神情激昂，雙目雪亮！
我繼續**著**，螢幕上呈現著我的形象，我揮舞著雙手，「同學們，勝利到來了，加油吧！勝利啦！加油吧！
勝利啦！加油吧！……所有的啦啦隊一起助威，一起吶喊！
彷彿把所有的力量都爭取過來！粗大的拔河繩終於毫不猶豫地向我們這邊移動！我們終於勝利啦！
這時螢幕上呈現出同學們沸騰狂歡的場景！偶而夾雜著一陣爭吵聲。乙個學生解釋道：「老師，螢幕上的爭吵是乙個不夠文雅的插曲！」
「什麼插曲，說來聽聽！」我鼓勵道：
我們班的祝浩然同學放了乙個響屁，我們吵他，「魯蠢貨，滾遠些！」「屁滾尿流的，臭貨！」
我開導著：「雖然是粗俗的一屁，但只要寫得風趣、寫得幽默，也能雅俗共享，妙趣橫生！」
一生頓悟，高興地說道：「我們贏了，我們沉浸在勝利的喜悅中，這時，祝浩然突然放了乙個響屁！我嘲笑著：
「使勁太大了吧！」只見他做了乙個鬼臉，打趣地說：『為了慶賀我們五一班的勝利，我以屁代炮，鳴炮慶賀——』他的怪腔，他的幽默，又引來了一陣陣狂笑！
我們情不自禁！互相擁抱著！跳啊，笑啊！
全都沉浸在快樂和歡笑之中！」
「太精彩了！如果將這些內容寫成文章，一定是一篇絕妙的佳作！今天，我們不但學會了場面描寫，還學會了組織語言，創造語言，讓我們口吐蓮花，筆下生花！
美文佳作多多多！」最後以詩歌總結場面描寫的口訣：
觀察全景寫場面，
觀察個體寫好點，
點面結合襯氛圍，
細節描寫最金貴，
心理描寫構思巧，
展開想象文章妙，
聲音烘托最重要，
寫好場景有訣竅。
三、反思：
在這兩例作文教學的範例中，同學們都表現出超常的發揮，我尋問了班上的一名學生：「為什麼你們在作文課上你們的作文能力發揮得那樣的好？」他們告訴我，我們在拔河的過程中，完全沉浸在比賽的氛圍中，並沒有注意到周圍和其他的同學，但是我們看了**錄相，我們才知道，在我們比賽的過程中，周圍還有好多好多有趣的人物和故事！
」。我想，這就是：「不知廬山真面目，只緣身在此山中！
」的緣故吧！多**教學再現了拔河比賽的全部場景，使學生再次感受許多鮮活的面容，快樂的情境！許多沒有注意到的細節再次呈現，讓學生再認知、再感受，使學生的感知、記憶更豐滿，更充實，更深切！
其二，學習需要情境，需要氛圍，需要激情。多****教學讓學生再現活動的氛圍，活動的情境，在氛圍情境中，更煥發了學生的激情和表達的慾望，情智更煥發了學生的智慧型和創造力，學生觸景生情，此時此刻，如果有教師恰到好處的點撥，及時準確的引導，及時地為學生提供**、成語等資訊資源，能大大地激發學生的靈感和表達的慾望，使學生的語言生成水流成渠，語言創造自然而然！這就是**的神奇之處，**再現情境，情境觸發生成！
妙語佳句在情境中生成！**賦予教學以鮮活的生命力！
南漳縣東鞏鎮東鞏完全小學王小虎王朝陽
2023年12月29日
在活動中生成作文,在作文中昇華情感
作者 於君 考試週刊 2012年第41期 摘要 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。活動化作文 正是以生活為源泉，以 快樂 為核心，引導學生學習作文。生活化和活動化是活動化作文的兩大特色。關鍵詞 寫作教學活動化作文生活化活動化 新課標 倡導 ...
在實踐活動中生成的科學意識例談
作者 靳玉莉 小學科學 教師版 2010年第10期 摘要 實踐是檢驗真理的惟一標準。本文從學生栽種葡萄樹苗的例項出發，通過在種植過程中的發現問題，並不斷的嘗試與實踐，使學生獲得科學研究的樂趣。在實踐中明白深奧的科學知識，生成科學意識。關鍵字 實踐活動 科學意識 案例 一 背景描述 學校開發了一塊2畝...
問題情境教學在高中生物高效課堂中的應用
胡蕭瓊 沛縣湖西中學，江蘇沛縣 摘要 隨著新課改的深入發展 如何構建高效的高中 生物課堂是高中生物教師普遍關注的問題。問題情境教學法通過巧妙的問題設計 設計學生感興趣的生物問題 並針對相關問題提出質疑，引導學生進行深入的學習和 同時利用靈活創新的問題，讓學生進行獨立思考，從而提高學生的創新和實踐能力...