作者：夏琴
【關鍵詞】高中數學課堂提問有效性研究
在高中數學課堂上，都會有這樣乙個環節——提問。每講乙個新的知識點，老師都會提一些問題來考驗學生，或者在講練習作業的時候，提問更是家常便飯，所以，提問無處不在。只有提出了問題，才能針對問題分析，從而解決問題，沒有問題就是最大的問題。
提問很關鍵，課堂時間很寶貴，因此提出的問題就要求有質量，直擊要點，這就是提問的有效性。但是往往在數學課堂上提出的一些問題是沒有意義的，它們只能被認作是反問，是一種沒有營養的問題，所以真正提出乙個好問題是很難的。不是每個老師或者學生都可以提出有效的問題，從而提高課堂學習的效率的。
因此，學會提出有效的問題很重要，也非常關鍵。而怎樣的問題才是高質量的，有效的呢？本文就高中數學課堂提問有效性進行研究。
一、提問有效性與問題本身的質量有關
乙個問題提出後是否高質量，首先它自身是否有質量非常關鍵。比如，老師提問「什麼是三次函式？」這是乙個概念問題，並非說它是不重要，沒意義的，而是這樣的概念問題不值得提出。
在課本中都有詳細的解答，而且學生腦子中有三次函式的大概概念，知道三次函式的表示式等一些基礎東西就可以了，沒必要作為問題來提。還是拿三次函式做例子，針對一道三次函式的習題，提問關鍵步驟應該如何解決就意義不同。學生根據老師提出的問題深入思考，開動腦筋，思維就會高速運轉，很投入的分析與解決問題。
往往一道好的三次函式題目會有多種解決方法，所用的知識點也較多，題目靈活度高，這樣的題目往往就是高頻題，具有典型性。三次函式在高考中的出現頻率很高，所佔分值也很大，需要深入研究，做的題目不需要太多，但是一定要精。乙個題中的知識點、方法，可以舉一反三的在多個題中應用，這樣的問題才是真正有效的，值得去解決的。
問題本身的質量和提問的有效性是成正相關的，問題質量越高，有效性就越大。
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