「除數是小數的除法」是本節教材的重點，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，按照小數點的移位法則。其關鍵是根據「除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變」的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。
1、在教學時，我為學生創設了乙個比較熟悉的情境，調動了學生的積極性，解決問題。由於提出的問題在現實生活中是存在的，學生能根據以往的生活經驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。在教學設計中，由於不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇乙個最佳演算法。
這裡，為學生提供了數學交流的機會。比較各種演算法，培養學生觀察、分析、比較的能力，並通過這一過程使學生感受到這些計算方法的特點，培養學生的優化意識。最後得到小數除法的計算法則。
學生在交流中不斷地討論、表達，促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤時，比如當學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然後讓學生發現錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等於進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以
第1頁共3頁
然。3、改變了教材的傳統例題模式；課堂引入從生活實際出發，變例題為習題。由於除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：
被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補「0」；針對這些情況進行專項訓練。
①。豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把划去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。
這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
②。橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由於「劃、移、點」只反映在頭腦裡，這就需要學生把轉化前後的算式建立起等式，使人一目了然。
從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。
但在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動的位數與除數不一致。
雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數字對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
第2頁共3頁
四、驗算時用用商乘以移動小數點後的除數。五、除到哪位商寫在那位上面，不夠商1時忘記在商的位置上寫0，再移下乙個數。還有部分學生用餘數再除一次。
現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似「簡單」的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。
教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
第3頁共3頁
小數除法教學反思
小數除法 二 教學反思 除數是小數的除法是數學計算方面乙個重點，也是乙個難點，如何使枯燥的計算課上得生動，使學生主動找到問題的解決辦法。採用新舊知識的比較，在引入時，讓學生練習兩題 36.18 18 4.5 15將例題改為學生熟悉的生活情景，學生有這樣的生活經驗，考慮到學生的最近發展區.引導學生通過...
小數除法教學反思
在本學期的學習中，小數除法是乙個重點也是乙個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，並且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較 注重聯絡實際生...
小數除法的教學反思
篇一 小數除法教學反思 本單元的主要內容有 小數除以整數 乙個數除以小數 商的近似值 迴圈小數 用計算器探索規律 解決問題。教學目標是 1 使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。2 便學生會用 四捨五入法 擷取商是小數的近似值，能結合實際情況用 進一法 和 去尾法 擷取商的近似值。初步認識迴...