第一課時
一、創設情境。
1.匯入：童年對許多人來說，都是美好快樂的。在**後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
2.作者介紹及題解：
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：「我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。」(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的「親近」，對魯迅有著重要而深刻的影響。
魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯絡。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。
這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述「我」(即作品中的「迅哥兒」)與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民;有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
3.正音(投影顯示)
歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢：dài 攛掇：cuānduō
鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chuī 蘊藻：wēn zǎo 家眷：juàn
漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4.補充注釋(投影顯示)
(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，「社」是相當於「村莊」的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
(2)日裡：白天。
(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。
(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。
(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
二、誦讀積累，整體感知。
(一)範讀課文(****)
l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內容，體會作者的思想感情。
(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。
(教師可適當提示：本文的線索是什麼?根據線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲後(3l一49段)
三、合作**，平橋「樂」事。
1.「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：「本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏」，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;「那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務」，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，「所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天」。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
2.平橋村是怎樣乙個村莊?「我」在平橋村得到了什麼樣的優待?表明了村民的什麼特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)
討論明確：平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是乙個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村里一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來遊戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人。
而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，民風淳樸。
3.「我」在平橋村有哪些樂事?
討論明確：「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。
「照例」，表明釣得的蝦總歸「我」吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我」看著在清澈的河水中，呆子似的蝦「用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴裡去」，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裡。 「我們」還常一同去放牛。
黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」;小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。
「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4.本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用?(多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去)
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由於這裡寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「看戲」自更樂趣無窮。
這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫「我」隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些「趣事」，為下文詳寫「看戲」中的趣事作鋪墊。)
四、總結儲存，體驗拓展。
1.總結儲存：這樣乙個偏僻的小村莊，卻是「我」的「樂土」。那是因為：
(1)「我」可以免讀「秩秩斯干幽幽南山」一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
(2)這裡有許多年齡相仿的小朋友陪著「我」玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。
2.體驗拓展：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
第二課時
一、再述樂事，匯入看戲。
(生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的**慾望。)
二、默讀看戲，梳理過程。
(一)默讀第二部分看社戲的全過程。並思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?並據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：
去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲後深夜歸航。
三、合作**，互動釋疑。
(讓學生在合作學習中感受語文美，在**中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什麼波折，後來是如何解決的?為什麼這樣寫?
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不准「我」和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了「我」的掃興。然而，這些「困難」又逐一地被小夥伴們解決了：
首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是「我」不亂跑;三是大家又懂水性。並且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了「我」去看社戲的願望。
這樣敘寫既突出了双喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什麼說笛聲宛轉悠揚，使「我」「沉靜」，然而又「自失」起來呢?
討論明確：「自失」是指「我」聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、「我」在航船去看戲途中產生過什麼誤認?寫這些具有什麼樣的表現力量?
討論明確：「我」在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的「松柏林」誤認為趙莊，一是誤把「漁火」誤認為戲台上的燈火。
心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出「我」急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急)。
4、「我」在望到戲台時的心情怎樣?
討論明確：「我」望到「莊外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限」，那縹緲月夜空間的戲台，使「我」疑心是「畫上見過的仙境」，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到「台上顯出人物來，紅紅綠綠的動」。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，「我」所急切要看到的戲好看嗎?為什麼?
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到「蛇精」和「跳老虎」，但等了許久都不見出來。③最怕看「老旦」，然而「老旦終於出了臺」，並不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們「喃喃的罵」，「不住的吁氣」，「打起呵欠」等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什麼沒有寫沿途所見的景物呢?
討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在**將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什麼說「偷」?「偷」誰的豆?
討論明確：孩子們認為揹著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說「偷」。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給夥伴享用;「偷我們的罷，我們的大得多呢。
」這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小夥伴們這樣熱衷於來看戲的真實的原因是什麼?
討論明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小夥伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂「醉翁之意不在酒，在乎山水之間」，小夥伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?
社戲教學反思
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