作者：楊樺
**：《新校園·中旬刊》2023年第03期
摘要：近年來,隨著交際教學法在我國的引入,交際能力的培養成為英語教學的主要目標,語法的作用被淡化。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置?
怎樣教好語法?應遵循什麼原則、採取什麼方法和手段?這些問題一直困擾著廣大高職英語教師。
關鍵詞：高職英語；語法教學
一、靈活使用教材，適時調整教學方法
鑑於教材中有些語法專案的編排不利於學生系統地掌握語法知識，有些語法專案所涉及的用法不能滿足日常使用的需求，根據教學語法的系統性原則和循序漸進、階段迴圈原則，作者認為應從如下兩個方面靈活使用教材。
（一）對教材中分散的語法現象作適當的集中和歸納
教材中語法教學材料具有螺旋式編排特點，但其缺乏系統性，學生學的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎上，教師應對教材**現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐一認識一再實踐一再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法專案的認識，提高其運用能力。
（二）對部分語法內容做適當的調整、取捨和補充
教師要善於結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取捨或調整。如，情態動詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語法要點，對其表猜測的用法只是一帶而過。作者認為在介紹這些情態動詞的用法的時候，應進行適當的拓展。
如情態動詞還應包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜測時，除了課本上所提到的對現在的事實進行猜測，還可對己經發生的事情進行猜測，如:it must h**e rained last night，for the ground is wet。同時還應提醒學生不同情況下表猜測的反意疑問句形式。
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