人教版《搭石》公開課教學設計
一、《搭石》教材分析
搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉**好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。
設計理念：
「生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛」。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多**並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子「學習的引領者」，引導孩子去「尋找美，發現美，欣賞美，感受美。」因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供乙個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞台，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。
本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──「尋找美的風景」為「教學觸發點」，通過多**課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受「搭石」這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。
二、《搭石》教學設計
教學目標：
1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。 2、多**課件。
教學過程
一、 格言匯入，確立學習交流話題：
1、師談話，推薦格言—「生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」學生說說對格言的理解。
2、確立學習話題「尋找一片美的風景」，（板書課題：搭石）
3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結著人們美好的情感。
二、出示教學目標
三、出示自學提示一、
1、什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。）
學生思考交流匯報。
1．自由讀第一自然段，找到相關語句。
2．指名讀描寫搭石的句子。
（隨學生朗讀出示課件）
3．讀後請學生用自己的話說說什麼是搭石。
在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連線水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）
一．把「話」變「畫」，品味語言。
（1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什麼？
（引導學生抓住「平整方正」理解。）
（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？
（引導學生抓住「二尺左右間隔」） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離
（3）引發學生思考：「平整方正」的石頭，「二尺左右間隔」，這樣搭有什麼好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。
（4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學提示二
1、默讀課文， 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）
2、默讀課文
三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？
3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？
（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石
過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。
１. 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。
（1）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。 （課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）
（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什麼。
學生普遍對「無論怎樣……只要……一定會」，「踏上幾個來回」，感受頗深，並能結合這些詞語談自己的體會。
（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都來噹噹這位上了點年歲的人，我想採訪採訪你，「您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？」
學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。
教師繼續採訪：「您帶著東西，這麼急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？」
學生很容易就理解並說出了：「我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最重要。」
教師小結：現在我明白了，您的心裡裝的都是別人呀。
（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什麼要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，並通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）
（4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？
上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？
拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？
經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是只有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裡裝著別人的。
所以，這一段的開頭是這樣寫的：「搭石，構成了家鄉的一道風景。」（板書：
一道景）
（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）
（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裡裝著別人的，從而理解為什麼說「搭石構成了家鄉的一道風景」。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。
）2．親身體驗，感受一行人是怎樣「協調有序」走搭石的，體會他們為他人著想的心靈美。
（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。
（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？
（隨學生朗讀出示課件）
（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？
學生能夠抓住「前面的抬起腳來，後面的緊跟上去 」。
（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，後面的就要緊跟上去，人們為什麼要這樣走呀？ 學生聯絡前文思考能夠找到答案。
（隨學生回答出示課件）
（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在後面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。
（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，並通過聯絡上下文，思考為什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在「抬腳緊跟」當中為他人著想的心靈美。
同時也在滲透這種聯絡上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）
（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序
①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。
首先，請一列同學先來嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！ 師：前面的—
生1讀：抬起腳來
師：後面的——
生2讀：緊跟上去初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在這一列同學嘗試之後，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每個人都親自走一走搭石，親身體驗一番，這一次教師引讀，學生跟讀，配合得特別默契，特別有序。
教師小結：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，配合得那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——
學生自然能夠體會到這就叫做：協調有序
（此環節設計意圖：搭石離學生的生活實際較遠，學生沒有親眼見過搭石，更沒有親自走過搭石，在上一環節學生通過讀文、想象，初步理解一行人怎樣走搭石，為什麼這樣走，但感受不夠深刻，理解不夠深入。此環節在上一環節的基礎上，巧妙地引導學生親身體驗，使學生在接讀訓練中，在愉悅的氛圍中，切身體會到了一行人走搭石的協調有序，感受搭石中看得見的美和看不見得美
②繼續引導學生展開想象，走進課文情境：協調有序的動作發出踏踏的聲音，像輕快的**，給我們帶來節奏的韻律美，再來想想這條路是在清澈的河上，從「清波漾漾」「人影綽綽」中又能想象到一幅怎樣的畫面呢？
③學生抓住「清波漾漾」「人影綽綽」展開想象，然後相互交流。
④指導朗讀：聲音踏踏韻律美，人影綽綽姿態美，讓我們帶著這樣的感受讀出這美麗的畫面。
教師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了**美、畫面美，更讓我們感受到了人們為別人著想的心靈美。（此環節約用12分鐘）
（此環節設計意圖：引導學生抓住重點詞語展開想象，切實體會到一行人在搭石上走出了**美，走出了畫面美，更體會到人們為他們著想的心靈美。同時，引導學生很好地理解了「協調有序」「清波漾漾」「人影綽綽」等詞語，滲透了結合語言環境理解詞語的方法。
）3．想象畫面，把「話」變「畫」，感受鄉親們之間的美好情感
（1）引導學生看第4自然段，這裡講了幾個情境。先來看看第乙個情景，指名朗讀，其他同學邊聽邊想象畫面。
（隨學生朗讀出示課件）
（2）引導學生看圖思考：同學們看，就是這樣一幅畫面，雙方都在第一塊搭石前停下來，這是為什麼呀？
3）學生都會回答：他們都想把路讓出來讓對方先走。
在此基礎上引發學生思考、想象：他們都在招手示意，他們在說什麼呢？
假如你是這位小姑娘你會對對面的叔叔說些什麼？
假如你是這位叔叔你會對對面的小姑娘說些什麼？
（此環節設計意圖：引導學生借助畫面，展開想象，進入情境，走進人物內心世界，理解人物為什麼這樣做，感受鄉親們之間美好的情感，同時也訓練了學生語言表達的能力。）
公開課設計
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