有序數對課堂教學紀實及反思
七年級下冊數學有序數對課堂教學紀實及反思黑龍江省賓縣賓西鎮第二中學楊顯英
一、教學目標:
1、 通過例項讓學生認識有序數對,感受有序數對在確定點的位置中的作用
2、 通過學習讓學生感受數學知識**於生活,作用於生活
3、 培養學生邏輯思維能力,培養學生拾金不昧的優秀品質
二、教學重難點:
感受有序數對與點的位置關係
三、教學思想:
理論聯絡實際,數形結合
四、課堂教學過程:
師:同學們好,今天老師要把一張獎狀獎勵給我班的一名同學,這名同學的位置在第一行,大家猜一下這名同學是誰?
生:開始交流、猜測,把目光集中在第一排的幾名同學身上。
生1:王曉洪
生2:張樂
生3:雲霄
生4:許婷婷
師:具體是誰確定嗎?可能會有幾個人?
生:不確定,可能有六個人。
師:這名同學恰好又在第二行,同學們這回你們知道這位同學是誰了嗎?
生:討論、交流
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。生1:
許婷婷一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。
有序數對教學反思
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有序數對的教學反思
有序數對是七年級下學期第七章的平面直角座標系的第一課時，是數形結合真正的開始，標誌我們的數學學科的知識學習及研究從一維世界進入到了二維世界，是後續平面直角座標系內容的開端，所以要讓學生感興趣，理解並打好這個基礎是非常重要的。為了能更好的把握整堂課的教學步驟，和教學環節順序的合理安排以及時間段的分配，...
「透鏡」課堂教學紀實及反思
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