作者：葛旭晴
**：《校園英語·上旬》2023年第12期
從三十多年的英語教學實踐中，筆者逐漸認識到「以學生為中心」教學理念的先進性。筆者在實踐「以學生為中心」的教學理念同時，積極開展互動式教學，引導、啟迪和鼓勵學生學習取得了較好教學效果。
一、在教學內容和題材的選取上要適應學生的接受能力和學習興趣
以牛津英語教材starter為例，這些與中學生實際密切相關的題材有：學會打招呼、介紹自己的家人和朋友、介紹自己的教室與學校、遊覽公園、識別各種顏色及交通標誌、介紹在校的一天活動、祝賀生日、詢問各自的興趣愛好、商量週末去哪兒玩等。很明顯，編者有很強的「學生意識」，非常清楚教材的使用者是誰，有什麼生活內容，常談的話題是什麼，因而能較好地從他們的角度選擇題材。
二、在課堂內容設計上有利於學生的積極參與和自主活動
課堂教學活動中，除了部分必須由教師嚴格控制的操練外，需增加有實際意義的、減少教師控制的練習活動。這些活動有「資訊溝」，「分角色表演」、「猜謎」等等。以乙個資訊溝為例，該要求學生甲詢問學生乙的出生年月和地點，詢問他父母、兄弟姐妹的出生年月和地點，這種活動是在學生間自己進行的，並且這些活動一般是真實或半真實的交談，按實際情況提問和回答，學生就很自然地被吸引到這些活動中去了，學得積極主動，也很輕鬆愉快。
三、在課堂教學的組織形式上，提倡分組活動
如雙人小組、多人小組、縱隊、橫排等，最大限度地擴大學生的活動量和個別化學習，改變傳統的教師統一指揮的被動操作方法。常見的形式有：a.
教師提問，全班集體應答；b.教師提問，讓個別學生回答，其餘學生旁聽；c.教師讓兩個或三個學生相互問答或對話表演，其餘學生旁聽或**。
d.以人數較少的小組為單位進行活動，如雙人小組；e.四人或三人小組。
「以學生為中心」的職業英語課堂教學模式初探
摘要 文章對職業英語課堂教學進行了新的嘗試,討論如何建立 以學生為中心 的課堂教學,使學生更積極地參與教學活動,提高學生地英語綜合能力。關鍵詞 職業英語以學生為中心能力課堂教學 21世紀最需要的是什麼?人才。作為職業技術教育的教師,只有從教學改革入手,把培養學生的能力放在首位,才能培養出適應社會需要...
以學生為中心,提高英語課堂效率
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打造以學生為主體的高效英語課堂
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