教師特別注重自身的教學準備，把教學看做是一次性完成的活動，因而在活動效果不盡人意的時候，往往將反思停留在對自己教育行為結果的批判上，而對自身教育行為背後深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深人的理性分析和建設性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關注活動過程中幼兒的實際需求和表現，缺乏對行動過程中自身教學行為的價值性思考，都會使反思流於形式，無法發揮反思促進教師專業成長的作用。
教師教學活動後的措施
找準要點——寫特點。教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用於幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。
相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特徵和經驗差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束後教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日後備課、上課時能對「師」與「生」的情況作更全面的把握。
如公開課效果不好，教師往往會說「這些孩子沒配合好」，這裡面就要反思教師你，你了解孩子以及他對於學習相關內容的經驗和最近發展區嗎？活動中你是一相情願還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？
教師要學會從自己身上找原因、求對策。捕捉靈感——寫遐想。常有這樣的感覺：
上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能開啟幼兒想象的門窗，展現智慧型的火花。一些童稚趣語、幽默問答，**性的發現、競賽性的遊戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學習內容。
大一班徐美玲
教師遊戲活動中存在的問題？
問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過於簡單），同時教師教學語言平淡。
我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
問題二：教師的指導不當，或急於指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區域活動喪失了應有的價值，對孩子的發現漠然處之。要解決此類現象，首先教師應樹立幼兒是區域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。
在區域活動中，活動的整個過程主要是乙個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。
教師遊戲活動中的措施：
結合「春夏秋冬」主題活動的開展，我將花店作為本次角色遊戲的重點指導區域，並提供了相應的半成品製花材料供遊戲使用，我覺得這樣不僅可以增強幼兒的動手能力，而且也豐富了大家的角色遊戲內容。
1.在花店提供了一些做花的半成品材料，但鑑於之前的活動經驗，能力弱的幼兒不願意也無法完成做花的任務，所以當天只請了能力較強的幼兒製作花朵。但這樣並不利於所有幼兒的全面發展，設想可以在下次的活動中，鼓勵能力較弱的幼兒再來嘗試，通過同伴互助，以強帶弱的方式讓每位幼兒得到不同的發展，共同獲得成功的喜悅。
此外，還可以鼓勵幼兒為自己製作的花朵取個好聽的名字，並增強與花店老闆的溝通交往，將製作的花朵送與花店進行銷售。
2.各區域中半成品的操作材料還可以進一步豐富，並及時進行調整更新，以激發幼兒的活動興趣，防止因缺乏新鮮感而對遊戲失去參與積極性。
3.對於活動中個別活動積極性不高的幼兒的引導還不夠，沒能讓他大膽的交往，融入遊戲，因此，對其還有待一對一的聆聽和交心，了解他的活動興趣和需要，進行持之以恆的引導，已達到使其勇於交往的目的。
4.最後的評價環節只是讓幼兒交流遊戲感受，肯定了表現好的幼兒，沒有針對存在的突出現象（如個別幼兒表示沒玩到）進一步**其背後的原因，並商量解決的辦法。
總之，教師應時刻思索如何才能讓每位幼兒在遊戲中得到不同的發展，獲得快樂有益的感受！
教師生活活動中存在的問題？
數學**於生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們還不能讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。
教師生活活動中的措施
教師教學反思中存在的問題
問題一 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低座談中一些教師反映，農村學校教師課業負擔重，沒有時間寫教學反思 還有少部分教師表示，寫教學反思是迫於學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統計資料來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，佔調查人數的15.4 沒有寫過教學反...
教師教學反思中存在的問題及對策
問題一 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低 座談中一些教師反映，農村學校教師課業負擔重，沒有時間寫教學反思 還有少部分教師表示，寫教學反思是迫於學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統計資料來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，佔調查人數的15.4 沒有寫過教學...
教學常規管理中的存在問題
6.輔優補差管理 存在問題 重補差，輕輔優重時間投放，輕方法研究 重知識補習，輕情感投入重分散指導，輕整體管理對策建議 加強學校層面的管理，形成有力的輔優補差的舉措。智優生培養不僅重課內，更要拓展到課外，組織形式多樣的競賽活動。學困生輔導不僅要重視課外個別輔導，更要加大課內關注的力度 開展案例評析，...