課堂教學中，學生非常看重教師的評價。因此教師的口頭評直接影響著學生的積極性。那麼教學中要如何做呢？
1、生動的評價語言。
我們常常用的評價語是「真好！」「你真棒!」「真了不起！
」「你的想法有創意！」「你真聰明！」、、、、、、除了這些激勵的語言，我更針對學生的具體想法與做法給予適當的激勵評價，比如：
學習《氣溫與降水》時，學生學畫氣溫曲線和降水柱狀圖，一位女孩子畫得很好，我高興地說：「哇，你畫得真漂亮了，你已經掌握了畫氣溫曲線和降水柱狀圖的方法，真能幹。」這位同學聽了，非常興奮，又認真地做起來。
其他同學也畫得更積極了。
2、恰當的評價時機。
評價不宜過早，不等學生說完就給予鼓勵，會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。應等學生說完再做評價，這樣既給學生自由發展的空間，也有利於教師作出中肯的評價。如果有些問題答錯了，也不忙於立即否定，而是以期待的目光注視全班同學，鼓勵其他學生發表自己的看法，展開不同意見的爭論。
評價也不宜過遲，太遲了就起不到應有的心理激勵作用了。
3、客觀的評價。
在課堂教學中，對於學生反饋的資訊，我們在鼓勵讚賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤。
4、面對全體的評價。
口頭評價作為師生交流的方式，可以貫穿於課堂教學的始終，是課堂上最有效的興奮劑，我們應該善於用賞識的目光，從各個方面觀察學生，發現他們身上的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價，當學生發揮正常的時候，要給予鼓勵和贊同；當學生發揮不是很好時，給予重新思考、繼續完善的機會。即使是經常犯點錯誤的淘氣包，也要找機會表揚他一番，激勵他的自尊心和積極表現的慾望。
理想的課堂口頭評價與教師的課堂實施總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來衝突，但衝突使人成熟，困惑催人奮進，而成功就等待在冷靜的思考與探索之後。
如何評價學生的表現
一是看學生參與活動的認識和態度。在綜合實踐課活動過程中，學生的認識和態度可通過許多外顯行為表現出來，如是否認真參加每一次活動，努力完成自己所承擔的任務，認真做好資料積累和分析處理工作，主動提出研究設想 建議等。二是看學生在活動中所獲得的收穫體驗。主要為通過學生的自我陳述 小組活動記錄來反映，也可通過...
學生課堂表現評價量表
注 1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最後取值為教師評 同學評和自評分數按比例取均值 4.定性評價部分分為 我這樣評價自己 夥伴眼裡的我 和 老師的話 都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。課堂觀...
學生課堂表現評價量表
注 1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最後取值為教師評 同學評和自評分數按比例取均值 4.定性評價部分分為 我這樣評價自己 夥伴眼裡的我 和 老師的話 都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。課堂觀...