「小組合作學習」經驗交流發言稿
懷仁鎮中心小學趙海英
2015.4．16
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！
今天能夠參加這次新課改經驗交流會，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經驗，我又感到特別激動。上一學期，在縣教育局的正確指導下，在學校領導的大力支援下，我校以全國有名的洋思中學、杜郎口小學為旗幟，結合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。我們在自己的班級裡，針對自己任教的學科進行了大膽的改革。
經過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收穫。大家都知道課堂改革，最大的亮點是「小組合作**學習」， 下面，我就結合自己實施新課改以來，小組合作學習的情況談談我的做法及幾點體會。不當之處，還望各位領導與老師多多批評指正。
一、建設結構合理的學習小組
我班有54名學生，以4人一小組，本著「組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶」的基本原則對全班學生劃分成13個學習小組。（剩下的兩名特殊的學生由我來管理）。根據二年級學生的年齡特點，我沒有採取民主選舉制度，直接由我來劃分的。
首先選出13名學習認真、遵守紀律、自覺性比較高的同學為正組長，也是小組的1號；其次再選出13名副組長，是小組的2號（這13名同學相對於正組長來說表現稍差一點）；然後再選出後四分之一學生，是小組的4號；最後剩下的學生為小組的3號。我又按照同學們性別差異、性格特點、習慣愛好將全班同學合理搭配組合成13個學習小組。其中1號和4號同桌，2號和3號同桌，1號在3號的前面，4號在2號的前面，這樣安排他們的座位主要是便於小組合作學習。
這樣每個小組就相當於全班的縮影或者截面，成了乙個「小班」。 需要說明的是這種劃分小組不是給學生貼上優、良、中、差的「標籤」，而是更有利於分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進，為新課改的順利實施搭建了基本的框架。
二、人人有事幹，事事有人管。
魏書生多少年前就講過，「人人有事幹，事事有人管」。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公平的基礎上，各負其責，所以各小組內，組長有任務、有責任，其他成員也不能閒著。
各人應分擔具體的任務。1號同學負責檢查語文和英語作業，2號同學負責檢查數學作業，3號同學負責檢查品德作業，4號同學負責檢查科學作業。他們每天早晨到校後第一件事就是都把作業交到的相應的同學那裡，然後再由科代表收齊交到各科老師手裡。
組內每個成員都是組長，其中1號管聽寫、2號管衛生、3號管紀律、4號管擺放桌子。每一件事都能找到負責的同學，讓孩子們帶著責任感和使命感去管理自己的小組。
三、發揮小組長的帶頭作用。
小組長是乙個小組的核心，乙個做事認真負責的小組長能帶領整個小組積極向上。每天早晨的經典誦讀以及中午的靜心習字，都由小組長安排任務，比如今天要背誦哪首詩，要練習幾課的生字，都由小組長安排。每個課間由小組長提醒組員下一節課上什麼課，要預習還是要複習，也是由組長安排。
比如，下一節課是英語，組長就帶領組員讀上一節課所學的英語單詞或句子；如果下一節課是數學，組長就出兩三道計算題；如果是語文，組長就帶領組員寫生詞或預習要學的課文。
四、創設有利於小組學習的環境
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。在學習一篇新課文時，我都會引導學生在讀完課題後提出問題，給學生創造小組合作學習的環境。比如在教學《翠鳥》一課時，我問同學們：
「讀了課課題你們可以提出哪些問題？」他們經過思考，提出很多個問題,翠鳥長得什麼樣？翠鳥有什麼本領？
翠鳥的家在**？翠鳥喜歡吃什麼？……其實這些問題都能在課文中找到答案。
然後我就讓學生自由朗讀課文，先自己解決同學們提出的這些問題，然後小組內交流。小組在交流時，首先由3號、4號發言，1號、和2號做補充或提出意見。這樣就避免了3號、4號同學不思考，不發言的現象。
同時提醒發言的同學盡量做到能讓小組每個成員都能聽見，回答問題要完整；聆聽的同學要做到認真聽並能提出不同意見或看法。
五、參與學生的學習活動並作出指導。
學生的合作學習是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。
比如在教學《路邊的橡樹》一課時，有這樣乙個問題，「工程師和工人們為什麼嘆氣？從中你體會到了什麼？」當時我在巡視中感覺同學能理解意思，但不知怎麼表達，我在旁邊一點撥，「工程師看看築路計畫，說明計畫能不能改？
」同學們說：「不能。」我接著問：
「橡樹能不能砍呢？」同學們異口同聲的回答：「也不能。
」然後再分析這個問題，學生就很容易回答了，也就是計畫不能改，橡樹也不能砍，他們不知該怎麼辦？所以嘆氣。從中可以體會到他們愛護樹木、保護環境的意識比較強。
六、建立合理的評價機制
每一種新制度的推行，評價機制是最重要的。在學習的每乙個環節，學生日常管理的每乙個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節課的表現，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級量化中對表現好的小組和個人進行表揚，值周組長把每週表現好的學習小組和個人進行表揚，並評出每週優秀小組和文明之星。
期末我們還要評出本學期的優秀小組、優秀組長和優秀組員進行表彰獎勵。通過著一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，通過學習小組，學生的學習積極性被調動起來了，不但提高學習效率，優化了學習方法，同時也提高了監管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。這在促進學生間合作交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。
當然，我們的小組合作學習仍處在實驗階段，許多問題隨時會暴露，只要我們所有老師都參與進來，互相支援，互相學習，共同研究，那麼困難就一定會解決，我們的小組合作模式將會發揮著更大的作用！
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