《觸控春天》教學反思

《觸控春天》是人教版四年級下冊第五組《熱愛生命》主題單元中的第一篇。這篇文章短小精悍，語言簡潔，意境優美，所蘊含的道理非常深刻。文章講述盲童安靜用心靈觸控春天的故事。

作者也觸控到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有生活的權利，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，誰都能創造乙個屬於自己的繽紛世界。

這一單元的課文旨在讓學生隨著課文的學習，去感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。在教學中，我引導學生抓住重點詞句反覆誦讀，品位語言文字的魅力和文章蘊含的人文思想。優點如下：

1.教學環節較清晰。

朱光潛先生曾經說過這樣一句話:"一篇有生命的文章或說話,首先要謀篇,就是要布置好全篇的脈絡氣勢和輕重分寸,然後才逐段造句遣詞。"以此理念,我們在引導孩子品讀課文時,應該也是先要把握住全篇的脈絡氣勢和輕重分寸,而後才是逐段造句遣詞。

所以我抓住「安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是乙個奇蹟!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。」這句，先處理「悄然」、「竟然」、「乙個奇蹟」再過渡到文章第三自然段安靜抓蝴蝶的過程。

通過「停下」、「伸出」、「伸向」一系列動詞，體會安靜抓蝴蝶這一過程多麼讓人出乎意料。從而引出作者這句「我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著乙隻花蝴蝶。」讓生體會作者為什麼沒有喊出聲音。

如果「我」喊出聲來，就會嚇跑了那只蝴蝶。如果「我」喊出聲來，就會打斷乙個奇蹟的產生。再回到「安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是乙個奇蹟!

睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。」這句。引導學生理解什麼是「神奇的靈性」。

由這句引到「蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。」讓生閉著眼睛想象蝴蝶怎樣在手指間撲騰，從而體會安靜的感受。接著再過渡到第六自然段安靜放飛蝴蝶的過程。

最後體會最後一自然段中那句含義深刻的句子。

2.對文章中心句的理解逐層深入。

「誰都有生活的權利，誰都可以創造乙個屬於自己的繽紛世界。」這句是作者在安靜身上感悟出來的道理，也是文章的中心句。先給學生30秒背誦時間，然後問學生課文中指誰有生活的權利，創造了乙個屬於自己的繽紛世界呢？

繼而把這個句子的主語換成「安靜」，讓生齊讀。再讓學生舉例，過渡到把中心句的主語換成「我們」，讓生明白每個人都可以創造乙個繽紛世界。最後告訴學生，其實在課堂上，因為他們積極的思考，精彩的發言，深情地朗讀，同樣也創造了屬於自己的繽紛世界。

此時把中心句的主語換成「我」，讓生確信自己就可以創造屬於自己的繽紛世界！

3.課件的輔助作用良好。

在課件中我插入了《千手觀音》的**，讓學生講了《陳洲的故事》，讓孩子們理解誰都有生活的權利中的誰是只我們所有人。又在***出示「我有生活的權利，我可以創造乙個屬於自己的繽紛世界。」這句之前用孩子們認真上課的**場景引入。

當然也存在不足之處，我總結如下：

1.朗讀形式單一。

語文重在讀中感悟，一堂優秀的語文課離不開學生的感情朗讀。所以我把課時目標定為「理解課文，有感情地朗讀課文並背誦自己喜歡的部分。」俗話說，「書讀百遍，其義自見」。

讓學生充分理解課文的前提條件就是熟讀課文並且把自己的感情加入其中。在理解感悟每乙個重點句子時，齊讀的次數偏多，指名讀的次數較少，沒做有做到朗讀形式多樣化。孩子們之所以感悟了課文的意義，是因為第一課時朗讀的比較充分，而這節課的朗讀程度還不夠。

2.環節中過渡不自然

整個課堂教學讓人感到比較鬆散，乙個環節與另乙個環節之間缺少必要的過渡句。沒有給學生和聽課的老師乙個整體的感覺。

3.缺少評價性語言。

孩子們對問題的回答都出乎我的想象，尤其是吳俊濤同學在說整天那部分傍晚一句，感覺是個病句。但是我並沒有及時給出很中肯的評價。

因此，我在教學的海洋中還要繼續奮進，學會更多的本領！