關於小學數學課堂教學有效性的思考

數學課堂教學的有效性主要是指通過數學課堂教學活動，使學生的數學能力有提高、有進步、有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來、可持續的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

我在從事多年小學數學課堂教學的過程中，對其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設

構建良好的師生關係，調動有效的學習情感，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利於學生數學的學習，有利於促進學生認知技能、教學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以在教學過程中既要圍繞教學目標和創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」「你知道些什麼」等問題。例如一年級教學「9+4=？」，出示情景「小猴子數桃子，筐內有9只桃，外面還有4只桃，一共有多少只桃子」讓學生領悟「湊十法」。

關鍵要讓學生明白：筐內再加1隻後，有10只，外面還有3只，這樣變成「10+？= ？

」的演算法，從而明白其算理。

二、確保知識有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的重要條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們目前還是不懂的，但學後馬上能奏效的內容。要讓學生覺得數學不是白學的，學了就能用。

教學內容是否有效與學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決於有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。

第二，學生的智慧型發展取決於有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧型，知識的遷移才是智慧型。在個體的知識總量中並不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化、熟練的知識才可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中有效知識，是智慧型的象徵。

第三，學生的思想提高取決於有效知識量。這種知識是指在數學教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在且有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決於有效知識量。

通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。所以作為教師必須熟悉小學數學十二冊教材，對其中的知識點及學生掌握的重難點要胸有成竹，這樣才能確保課堂的有效性。