非正式評價在中學物理教學中的應用
第一部分：選題
現行的物理教育採用的多是終結性評價, 如期中考試、期末考試，在一段學習過程結束以後給予評定, 不能在學生的學習過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價, 將非正式評價融合在物理教學中, 可以及時了解學生的學習狀態, 並根據學生的需要, 及時調整教學內容、改進教學方法, 並把學生的學習狀況以及教師對學生的期望、態度、建議等反饋給學生, 及時幫助學生調節、改進自己的學習。
可見, 在物理教學中運用非正式評價, 可以優化物理課堂的教與學。
第二部分：研究框架及研究問題
近年來，受到以心理學為基礎的建構主義理論的影響，學術界對教育、語言、學習和認知等概念所採取的觀點跟以前有所不同。大家不再視教學為傳輸，而以其為互動，也不再視學習為被動地接受，而以其為主動地建構。傳統的正式評價的非人性化、脫離教學情境化等缺陷，日漸受到各界的注意。
縱觀世界各國近年來在學生評價改革方面的成功經驗，可以發現，越來越多的國家在學生評價的過程中不僅強調評價在教學中的甄別、選拔功能，而且更強調它對教學過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現了以人為本、促進個體和諧發展的新的評價理念。
一、建構主義科學教學觀
建構主義認為科學教學不是傳遞科學知識的過程，而是創設一定的情境和支援，促進學習者主動建構知識的意義。在科學教學中，教師不僅要讓學習者知道什麼，更可貴的是要讓學習者感受到什麼；知識的意義不能直接傳遞，對知識的感情就更不能傳遞了。教師不只是關注如何呈現、講解、演示資訊，更重要的是，要創設一定的情境，促進學生自己主動建構在知識的意義，時刻關注、了解、探知學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，並適時提供適當的鼓勵、輔導、提示、點撥、幫助、支援，進一步促進學生的建構活動。
二、建構主義評價觀對非正式評價的啟示
1. 評價應重視過程性。建構主義強調先前知識經驗對進一步學習新知識的重要性，因此強調在評價應該在教學過程中實施，隨時掌握學生的先前知識經驗，從而更有利於新課的教學設計與實施，同時，建構主義強調評價應該側重學生在一段學習過程中思想的轉變與發展，知識水平在原有基礎上的提高程度。
因此，建構主義重視評價與教學過程相結合。
2. 評價應建立在真實的情境中。建構主義強調，要考察學生對知識的理解與掌握情況，通過簡單「去情境」的對抽象概念的考試是無法真正考查學生對知識的理解與掌握情況，要評價學生的真實水平，就應該將評價置於真實的場景之中，讓學生在完成真實任務的過程中體現出對知識的理解水平與應用能力。
**研究的基本框架：
第1章緒論
1、研究背景
1. 中學物理新課程改革對學生評價的要求
2. 當前中學物理學生評價中的問題
3. 非正式評價的興起
二、研究的目的與意義
1. 研究的目的
2. 研究的意義
第二章文獻綜述
一、國外有關非正式評價的研究
二、國內有關非正式評價的研究
第三章非正式評價的理論基礎——建構主義理論
一、建構主義科學教學觀
二、建構主義評價觀對非正式評價的啟示
第四章中學物理教學中非正式評價的現狀調查
一、調研工具的編制
1. 問卷的編制
2. 訪談提綱、觀察提綱的編制
二、調查實施
1. 調查物件的確定
2. 調查的實施過程
三、調查資料的整理與分析
第五章非正式評價在中學物理教學中的應用
一、非正式評價在中學物理教學中的應用
1. 中學物理教學中常用的非正式評價的方法
2. 中學物理教學中非正式評價的特點
3. 學生對非正式評價的看法
二、非正式評價研究對物理教育的啟示
第六章研究總結
1. 研究的主要成果
2. 研究中存在的問題
3. 研究的展望
參考文獻
附錄研究問題:
1. 中學物理教學中常用的非正式評價的方法有哪些？效果如何？
2. 中學物理教學中非正式評價的特點有哪些？
3. 非正式評價研究對中學物理教育有什麼啟示？
第三部分：收集資料方式
一、訪談法
選取嘉峪關市某普通中學中男、女物理教師各五名，選取時另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級。
訪談提綱:
1. 您認為什麼是非正式評價？
2. 在日常物理教學中，您常用的非正式評價的方法有哪些？能結合具體的教學過程或教學法方法簡單地說一下嗎？
3. 您覺得在中學物理教學中非正式評價有哪些特點呢？
4. 這些特點對您有什麼啟示嗎？
5. 您覺得非正式評價研究對中學物理教育的作用在哪？
6. 基於非正式評價對物理教育的作用，您覺得在以後的工作中應該注意些什麼？
二、 觀察法
觀察法一是應用於訪談的過程中，二是應用於真實的課堂觀察；均做為對訪談的補充。隨意從每個年級各選取一節物理課進行觀察。
觀察提綱一：
1. 該學校中教師、學生的精神狀態；
2. 受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。
觀察提綱二：
1. 所選班級的教室環境及布局；
2. 所選班級中學生的整體情況，如學習氛圍、總人數、男女生人數；
3. 課堂進行中老師採用的非正式評價的方法有哪些？具體在什麼時候用、如何使用？學生的反應如何？評價效果如何？
三、問卷調查法
1. 調查物件選取
隨機選取該學校中任意兩個班級進行問卷調查。
2. 問卷的編制
問卷的編制主要涉及評價的方法、評價的效果及學生對評價的看法。其中，
有關調查評價方法的問題有：
1. 日常教學中，物理老師經常和我們有交流和互動；
2. 物理老師經常以提問的方式了解我們的學習情況；
3. 討論問題時，我經常進行自我評價並對他人進行點評。
有關調查評價效果的問題有：
1. 物理老師對我的看法啟發我審視自己；
2. 有時候，物理老師的乙個眼神、乙個表情或乙個動作能夠對我產生影響；
3. 當老師對我的表現進行評價之後，我更加積極的學習。
有關調查學生對評價看法的問題有：
1. 我重視物理老師對我的看法；
2. 我覺得非正式評價能讓我更輕鬆的學習物理；
3. 我希望物理老師給我更多的關注和反饋。
第四部分：反思
看到這個問題，我才意識到這門課程已經即將結束，回想這一學期裡自己的表現，確實值得反思，應該重新審視一下自己。一開始，這門課程並沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業碩士是為培養高階的一線教師，我們只需要學習、鍛鍊如何講好一節課而已。
所以忽視了有關研究方法的學習。但是，隨著學習的深入，我漸漸發現，實踐還是需要理論的指導，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導實踐。
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