課堂教學評價的作用

從系統的觀點出發，我們一般是把研究物件看作是乙個系統。在評價乙個系統的作用的時候，就要首先評價系統內各要素的組織形式及在運動狀態下各要素所發揮的作用。具體地說，就是評價系統中各要素之間，相互聯絡相互制約的作用，從而使系統發揮更大的功能。

課堂教學的主要要素是教師、學生和教學資訊，教師和學生通過教學資訊發生相互作用。評價對於這些要素的作用主要有以下幾點：

（一）導向功能主要指評價目標的導向機制。課堂教學評價目標的制定，一般都體現方向性和客觀性，通過評價目標、指標體系的指引，可以為教學指明方向，即指明教師教和學生學的目標和應達到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調節，可以使教師隨時了解學生達到目標的程度，發現教中所存在的問題。

使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。因此，評價對課堂教學起著導向和指揮的作用。

（二）激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學，驅動他們的內部活力，調動起教和學的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關鍵。

（三）改進功能主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關教和學的反饋資訊，判斷教學過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學的目標。從而達到教學的整體優化，達到大面積地提高教學質量的作用。

（四）鑑定功能主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結果進行價值的判斷。通過評價來比較、區分教師的教學能力和學生的學習能力，獲取

確定學生水平和教學有效性的證據，以便制定周密的計畫進行指導和培養。另外，評價的結果也可作為評定等級的證據，為教育管理服務。

（五）研究功能評價作為教學研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達到一定教學目標所應選擇的手段和程式，為教學研究提供必要的資訊。