新課程強調學生是學習的主體，教師在朗讀指導時應盡可能地讓學生自悟自讀。可在實際操作中，常常是引導不當，自主被異化成了自流，累計朗讀的次數也相當可觀，可學生依然讀得雲裡霧裡；也有者，課堂上學生大展「自主」風采，讀得聲情並茂，卻是課前跟著老師反覆機械模仿的。
在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。
一、賞識評價，讓學生敢讀
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家裡沒有相應的學習環境。於是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利於激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。
一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反覆了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：「你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反覆了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！
這一點值得我們大家學習！」老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被誇的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
二、誘導評價，讓學生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什麼的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如也一味地誇「棒！」「好！
」就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師乾脆用「誰再來」的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱讚，這也是不可取的。好的老師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。
第乙個學生讀得不夠好，她說：「你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！」第二個學生有進步了，她評道：
「呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。」多聰明的老師！
特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重複朗讀一次，像是模仿又像是示範，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
學生個性化輔導方案
學員基本情況 姓名 甲乙丙性別 男年級 初三學校 xx中學 學科成績 語文 80 150數學 90 150英語 85 150 物理 90 150化學 80 150 監護人情況 父親 138 4356 x 母親 138 4356 x 學科情況 數學 2個半月抓基礎，乙個半月大量的做題 英語 重初 一 ...
引導學生個性化閱讀
二 感悟文字 個性化閱讀的基礎 閱讀教學不僅是讓學生解讀文字，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感薰陶 思想啟迪 審美樂趣 文化積澱 語言發展的同時，實現對文字的超越，在歷史與現實的溝通中，在文字立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植於文字，才能超越...
學生個性化指導計畫
哈爾濱市家長教育研究會 一 指導目的 通過調整學生學習狀態，激發學生學習興趣，克服學習 馬虎 注意力不集中 寫作業速度慢等不良習慣，使之養成良好的學習習慣，掌握適合學生本身的學習方法 通過學生禮儀訓練 勞動訓練 拓展訓練，培養學生吃苦意識 合作意識 抗挫折意識 提高學生的生活能力 學習能力 自立能力...