作者：徐成祥
曾經有人對課堂教學評價擬定了諸多評價方案與考查指標，其評價內容與評價標準主要側重於課堂教學的某個方面進行具體分析與主觀判斷，普遍存在某些問題與不足，甚至缺憾.目前，仍難發現有哪一種評價標準，能真正對課堂教學的本質與價值作出客觀的分析和恰當的判斷.對此，本人結合專家觀點以及個人實踐，覺得我們極有必要就當下課堂教學的現狀與對策作些必要而又客觀的透視和剖析，以利於對課堂教學作出正確的評價.
一、必須切實排查的多重困惑
目前的課堂教學中，教師普遍存在哲學方**上的認知傾向.對新課標絕對服從與頂禮膜拜，缺乏批判精神與個人的獨特理解，缺乏一般意義上教學方法的嘗試與**；對於教學主體、內容、目標、方法以及彼此關係的確認，在具體方法上茫然若失，往往否定自己的痛楚與惆悵；面對現實的不適或無奈，面對未來的茫然與無策，尤以對於新課改的反感與牴觸最為顯著，最為直接.此外，教師普遍存在專業上的規約與恐懼，對於課堂教學和教育活動中應該做好哪些工作，應當解決哪些問題，採取哪些措施，缺乏獨到的理解與認知.
從教學實踐層面上看，目前多半教師對於課堂情境的理解與把握嚴重失當，對於課堂教學的普惠性與適切性認知偏頗，不太注重師生共同生成的活動情境.從教學目標定位上看，重智商，輕情商；從教學內容確定上看，重精深，輕基礎；從教學方法使用上看，重裝輸，輕引導；從教學規範要求上看，重結論，輕過程；從教學氛圍營造上看，重嚴格，輕讚賞；從教學效果評價上看，重知識，輕能力.整體而言，在備課、上課、反饋與反思等環節上，教師仍需不斷強化和逐步完善.
二、需要著力解決的疑難問題
1.教師如何研究教材
要抓好教學常規，提高課堂質量，我們必須充分搞清教師對教材的理解主要受傳統方式、約定俗成的日常經驗和固有思想的影響，還受到教參條文、專家觀念以及領導意圖等權威因素的影響；也受到教師本身的知識修養、個體經驗、教學風格等個體因素以及教材文字與教學內容本身的影響和制約.
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