一、 指導思想
以縣教育教研室和學校工作計畫為指南，以《基礎教育課程改革綱要》關於進一步深化課堂教學改革，全面提高課堂教學質量為指導，樹立科學的質量觀構建有效課堂，強化教學常規管理，改變評價策略，努力提高課堂教學質量，促進學生全面健康可持續發展；以提高課堂教學實效性為突破口，以紮實有效地開展教學常規管理為依託，向嚴謹教學管理、優質課堂教學、有效校本研修要質量。
二、 工作重點及目標
1、 狠抓教學常規管理，規範教師教學行為。
2、 加強校本教研研修，提高學校教學質量。
3、 深化學科課題研究，優化教育科研過程。
4、 加強資源中心建設，提高教師業務水平。
5、 加強畢業班教學指導，力爭實現學校教學質量發展目標。
三、 具體工作和措施。
（一）深化教學常規管理，規範教師教學行為。
1、加強教學常規管理，落實崗位責任制，增強教師的責任意識，不斷規範教師教學行為，提高教育教學質量，督促和激發全體教學一線教師不斷完善自我，做到教書育人，認真履行職責。
2、加強教師隊伍建設，樹立服務意識，認真實施人才強校戰略，努力打造一支適應現代教育發展的教學勁旅。加強教師業務素質建設，實施教研興教，科研興校戰略，積極開展校本教研，狠抓骨幹教師隊伍建設，帶動全鄉教師的業務和素質的全面提高。
3、堅持教學改革，以創新求突破，以特色上水平。在課堂教學中創造經驗、推出典型。
（二）加強校本教研研修，提高學校教學質量。
教研興教，科研興校。校本教研是促進學校教學質量提高重要途徑。本學期，我鄉教研總思路是：主要採用調研、實踐指導、培訓等形式進行。
1、 調研
（1）調研
在調研中採用問卷調研、聽課調研、調研總結等形式進行。
①問卷調研。
開學初召開中心校、各村校、教學點主任會，布置問卷內容，具體操作如下：以年級組為單位，語文按照
一、二年級的識字、說話寫話；
三、四、閱讀、口語交際，
五、六年級閱讀、習作、綜合性學習等方面存在的問題系統地提出來。數學按計算、統計與概率、空間與圖形、綜合實踐與應用等方面存在的問題系統地提出來。
我們將各校提交的問題進行歸類，然後尋找解決問題的具體方法。為教學研究提供有力依據，使教學研究和教學指導有的放矢。
②聽課調研。
第一，依據各校的問卷中提出的問題，確定調研聽課的重點，使聽課調研更有針對性。在聽課的過程中，不僅要抓住教師在教學中出現的問題進行分析指導，同時還要與一線教師進行座談，進一步了解教師在近期教學中存在的問題，並指導教師如何解決問題。在座談、交流和指導中不斷提高教師的課堂教學能力和教學研究能力。
第二，聽課教研層次明確。分骨幹教師，和一般教師，中青年教師，和老年教師。不同層次的教師聽課目的不同，對不同教師的有不同要求，做到因人而異。
中心校都是骨幹、中青年教師居多，必須打造中心校的教師引領隊伍，聽課要求必然要求更高一些。
調研聽課中隨時發現問題，隨時指導，隨時解決。如：閱讀課的課時分配問題，朗讀指導問題，學生自學與小組合作問題，各個學段的作文的教學指導課與講評課的問題，關於識字問題等。
③調研總結
認真做好調研總結，把調研中發現的可推廣的經驗及時推廣，並把發現的問題及時反思，使教學研究工作，向著良性方向發展。以此充分調動教師的教研熱情，推動校本教研的發展。
2、教師培訓。
針對調研中掌握的第一手材料，進行有針對性地切實可行的教師培訓。教師培訓採用的方式是：全員培訓和骨幹教師培訓相結合的方式進行。
（1）全員教師培訓
徵集教學中存在的困惑問題，各校針對教學中存在的疑惑提出具體問題。根據教師的共性問題，對各年段有針對性地進行教材輔導，進行教材專題培訓，以解決了教師提出的疑難問題。每次培訓都有一定的主題和針對性。
力爭使培訓形式多樣化，改變教研員一言堂的局面。不再是教師聽，教研員講，而是每位教師都帶著問題參加培訓。教研員針對教師的疑惑問題，組織大家研究討論，尋找解決問題的方法。
針對教師難以解決的問題，操作性強的問題，由教研員想辦法幫助大家尋找解決問題的途徑和答案。
（2）骨幹教師培訓
為充分發揮骨幹教師的作用，每學期都組織骨幹教師進行個體指導和集中培訓相結合。培訓內容包括：如何使用教材教，如何進行資源開發，如何提高教學技能，如何形成自己的教學風格等。
為使骨幹教師的課堂教學能力與教學研究水平不斷提高，對骨幹教師進行聽課跟蹤和定期反思研討交流。通過培訓使骨幹教師迅速地成長、成熟起來，成為全校及全鄉的領軍人物，真正成了教改的先鋒。
（3）有針對性組織教師外出參加上級各種培訓。
3、實踐指導與引領
（1）加強教研員的實踐指導與引領作用，做到形式多樣地引領教研活動，為教師說講模擬課，親自登台上課，並進行聽課評課、說課等。
（2）充分發揮骨幹教師的引領作用，使其通過課堂教學、及各種形式的教研活動引領全體教師進行教學研究。
（3）加強集體備課。每學期組織教師進行集體備課不少6次，每位骨幹教師，都選擇一課精心準備。集體研究每個典型案例，對每一位骨幹教師準備的案例，大家都積極參與評價發表見解，使每一位教師都能集眾家之長於一身，為教學觀摩做好充分準備。
使教學觀摩不僅僅是一節課，而是乙個教學研究的過程，是一種提高教師教學能力的手段，是乙個促進教學研究和引領校本教研的前沿陣地。
（3）舉行觀摩活動，不僅上課觀摩，而且組織教師針對觀摩課的成功和不足之處提出各自的看法。每一次研討都有明確的主題，都有針對性。每次研討觀摩都收到良好的效果。
（4）對骨幹教師形式多樣的跟蹤聽課。有隨堂式的突擊聽課，有充分準備的聽課，有教研員與其共同研究後的聽課，有一課反覆的研究反覆再聽的聽課。其目的就是使其盡快成熟起來，逐漸形成自己的教學風格。
5、組織教師編寫屬於自己的教案。提倡並指導教師編寫「參與式」教學的導學式教案。
6、鼓勵教師撰寫屬於自己教學**、教學反思、後記，樹立寫作是為自己而寫，不要應付式的上交教學**。
7、一學期聽課不少於上級檔案節規定節數。
8、業務學習分自學和集中形式。做好學習記錄。
9、組織教師參加各種課賽活動。
（三）深化學科課題研究，優化教育科研過程。
根據縣教育局科研室的要求，我鄉原縣級科研課題「苗族地區學生學習興趣的培養」推遲兩年結題。由於我們對課題研究認識不足，重視不夠，以往的課題研究在很大程度上流於形式。這學期我們將結合教學實際，繼續啟動並認真開展課題研究，深化課題研究，進一步優化教育科研的過程。
具體工作方案如下：
1、研究目標
（1）通過課題研究，探索出激發學生學習興趣，提高語文、數學課堂教學效率的有效的方法；
（2）通過課題研究，促進教師課前教學設計最優化和課後教學行為提煉形成教學新行為,達到課堂教學效率最優化；
（3）通過課題研究，總結出激發學生學習興趣，提高語文課堂上識字、閱讀、習作表達能力、綜合性學習教學效率策略和數學課堂計算、統計與概率、空間與圖形、綜合實踐與應用等方面能力的教學策略。
2、研究內容
（1）如何達到教學設計和準備最優化，以激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率的研究。
（2）在教學中，如何根據學生的反饋資訊及時、有效地調整課堂教學過程，提高語文課堂教學效率的研究。
（3）怎樣以學生的學習需求為中心、調整自己的課堂教學設計研究。
（4）如何利用獲取的新資訊，有效地改變課堂教學的模式研究。
3、研究的方法：
本研究主要採用文獻研究法、行動研究法、記日記法、同事合作討論、個案研究等方法。
（1）文獻研究法：教師通過蒐集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經驗，提高教師自身的理論素養，用先進的理論和經驗指導課堂教學；另一方面，通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。
（2）行動研究法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動。集體備課採取：
個人構思（形成初案）——交流討論（達成共識）——個人加工（形成學案）——課堂實踐——交流反思。
（3）以「教後記」形式記錄所想，然後自我分析，即「記日記法」。
運用「日記法」進行反思是已有研究中常用的方法，也是現實中教師常採用的方法。在「反思」中記錄教學過程中發生的事件，分析事件產生的原因並進而設計多種解決策略。
（4）同事合作討論法。
教師之間在課餘時間就所發生的問題、困惑進行討論，同事合作討論需要學科組長帶領，使每一次的討論圍繞一定的主題進行，並使討論持之以恆。
4、研究措施
依照方案進行實驗研究，以教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導，及時總結積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎。
（1）組織教師認真學習小學語文數學課堂教學方面的理論，加強對教師的新課程的培訓、認真研討新課程計畫，提高教師對新課程的認識，積極投身新課程實驗。
（2）按照學校課題研究計畫，積極開展課題研究活動，對不同的教師可根據自己的實際情況採用不同的方法。如有的教師可採用「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師或上新學科的教師非常重要；對教齡長一點、經驗豐富的教師可採用「週後思」或「單元思」，也就是說，一周課下來或乙個單元講完後反思，發現問題及時糾正；另外還要結合「月後思」，對於自己乙個月的教學活動進行梳理；「期中思」：
即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以乙個學期、乙個學年或一屆教學進行巨集觀反思。
（3）根據研究目標，以教研組為單位以教學沙龍等組織形式多樣且有實效的教學研究活動，將教師的課後反思，教學隨筆在校內進行交流。為教師構築交流的平台。
（四）加強資源中心建設，提高教師業務水平。
為使中英西南基礎教育「參與式」教學與「教育公平」在我鄉得到進一步實施，為一線教師提供持續的支援，幫助我鄉小學教師提高提高教師業務水平、教學和學習質量，根據融教【2010】69號文，結合本鄉小學的實際情況，成立本鄉教師學習資源中心。「中心」設有領導機構、成員，並對領導機構和成員制定工作職責並做明確工作分工，資源中心領導機構將加強對中心人員的嚴格管理，鄉鎮資源中心成員主要負責實施資源中心的計畫。在資源中心機構負責人的領導下，認真完成資源中心的年度工作計畫，根據資源中心的工作分工，各負其責，按時、按量完成資源中心的工作任務。
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