由於傳統教學觀念的影響，很多教師在數學教學過程中著過於注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處於被動接受狀態。因而導致學生學習數學的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學生後續學習能力的培養。
初中數學的教學不僅要考慮其自身的特徵和規律，更應遵循學生學習數學的心理規律，數學學習中不能單純地依賴於模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學習數學的重要方式。
一、強化意識
首先教師要轉變觀念，變「指揮者」 為「引導者」。讓學生自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂「活」起來，讓學生「動」 起來，手、口、腦並用，知情意並行，使自主學習的能力得到最大的發展。其次教師要善於運用多種富有情趣、受學生歡迎的手段和方法，激發學生動機，喚起學生的求知慾，強化學生自主學習的意識，逐步實現由「要我學」 向「我要學」轉變。
二、引導自學
教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統一的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重「教」輕「學」的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。
首先由教師精心設計，匯入新課，然後出示自學提綱，引導學生自學課本，並尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡迴指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。
這樣，學生的學習積極性會充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。
三、教師點撥
在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關鍵；點撥典型例題的解題思路和方法。
這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢,重點突出。
四、變式訓練
變式就是創新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發學生思維的積極性和獨創性。
訓練包括鞏固所學的基礎訓練的提高學生能力的訓練。特別重視對課本列題。習題的「改裝」或引申，並注意訓練一題多解，或多題一解。
或讓學生自己編題，培養學生的創造力。
五、歸納提高
數學學科所具有的結構上的系統性和邏輯性是其它學科無法比擬的。學習數學也不能違背數學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸近，讓學生搞懂每堂課所學的基本內容，又要做到及時歸納總結。
每堂課中都要引導學生歸納本節課所知識，需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的數學思想方法。
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這對培養學生的抽象概括能力有特殊意義，而且還有益於學生進一步獲得、保持、應用知識。
六、優勢互補
教學中常見的組織形式有個體教學、分組教學、集體教學。這三種形式各有所長。要保證教學效果，就要根據不同情況選擇不同的教學形式。
如對個體差異明顯的學生，宜用個體教學形式；基本技術，技能訓練，宜用分組教學形式；全面提高學生的身體素質，宜用集體教學形式。
七、構建環境
教師應不斷激發學生的學習需要，給學生更多的思考時間和表現機會，真正讓學生擁有主動權，自主權。教師應有意設定一些探索性問題，留給學生充分思考餘地；解決問題要多樣化，有利於培養學生的探索意識，讓所有的學生都能夠積極參與，主動學習。圍繞「設疑──探疑──解疑」 的教學主線進行教學。
第一，設疑。課開始時，在教師指導下學生有目的閱讀，在教學過程中引出**的問題，形成本課學習疑問，實現設疑的目的。第二，探疑。
通過學生練習、思考、探索、討論等教學方法的綜合運用，在教師的引導下，逐漸完成探疑的過程。第三，解疑。利用師生共議的形式總結出知識結構與規律，使學生達到完全理解，完成解疑。
學生在教師的引導下主動參與整個學習過程，這樣不但學會了，學生也會學了，從而培養了學生分析問題，解決問題的能力。
八、激勵評價
科學評估、激勵評價是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心，增強學生的副部隊在課堂上教師應對不同的學生採取不同的評價標準，在不同的場合採取不同的評價形式。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。
對於學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性的使用「不錯」，「很好」，「你能行」，「試試看」等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。比如，有位同學成績不好，性格也非常內向，從不主動提出問題，也不敢舉手發言，有的老師就經常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發表自己的見解，使該位同學在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的·快樂。
激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。只有運用激勵性評價，才有利於學生的主動發展，有利於調動學生學習的積極性，有利於培養學生學習的自主性。
九、和諧氣氛
建立平等、民主、合作的師生關係，創造和諧的課堂氣氛是發展學生個性，培養學生自主學習的前提條件。平等民主合作的師生關係有利學生主體精神的發揮，主體人格的豐富完善以及學生積極性、主動性的調動。因此，在教學活動中，教師要以親切的教態、和藹的語言創設乙個和諧、民主的教學情境。
師生交往中，要充分地信任學生，了解學生，尊重學生，主動與學生溝通，熟知每個學生的個性。學生學習的主動性、積極性、創造性就激發出來，學生的無限發展的潛力就挖掘出來。現在我班的學生與我已形成良好的師生關係，學生不再畏懼老師，大膽地與老師說出心裡話。
課堂上學習的氣氛濃厚，學生大膽地質疑，敢於與老師共同**問題，解決問題。
總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要有新的正確的教育教學理念，構建新的數學教學模式，在工作實踐中應時刻注意培養學生良好的學習方式，為學生的積極參與建構環境並提供原動力；並按照數學發現的一般程式、規律和方法對學生的數學學習活動進行鼓勵、肯定、幫助、引導、評價，促進學生學習方式的轉變。學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到發展。
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