建新小學
今天是我第一次上公開課，在備課的時候，我就有些擔心，因為這是整個一年級裡面難度較大的一部分內容的教授，如果這節沒學好，很可能影響以後的知識學習，所以我在備課的時候也查詢了很多優秀的教案課課件。但是這些努力並沒有影響問題的產生。於是，我開始反思：
首先就教材分析來說：本課教學內容是北師大版小學數學一年級下冊第68-70頁，「圖書館」這一課時通過創設情境，教學兩位數加一位數的進製加法。數與計算時小學數學教學中重要的知識和技能。
本節課的知識是在學生掌握20以內進製加法以及整十數加整十數、兩位數加一位數（不進製）基礎上進行教學的。它是多位數加法最基礎的知識。因此，兩位數加一位數（進製）加法是本單元的教學重點，也是難點。
所以我從學生的年齡特點及認知規律出發，精心設計「圖書館」這一問題情境，讓學生在具體的情景中提出問題、解決問題、掌握算理，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時也培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣，使學生真正體會到生活中處處有數學、數學**於生活。
為使學生「能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知慾」，本節課教學中，我還創設了老師帶同學們去圖書館參觀的情境，通過圖書館裡兒童讀物專櫃上的四種書，引導學生較自然地想到有關的數學問題，並產生解決這些問題的願望和興趣，從而使學生積極、主動地參與到學習活動中去。
與此同時，本節課中為了注意突出學生的主體地位，努力營造民主和諧的學習氛圍，我首先讓學生根據圖書館提供的**找到有用的數學資訊，提出不同的數學問題，並由他們自己去探索，自己去解決，使學生不僅提出和解決了用已有知識能夠解決的問題，而且通過自主探索、大膽嘗試，想出了計算「28+4」的多種方法。對於學生自己想出的各種演算法，我也都讓學生說一說是怎樣想的，怎樣算的，與其他同學的演算法比一比，你更喜歡哪種演算法，為什麼?關注了學生的意見，給學生提供了充分思考的空間，促使了課堂教學中的師生互動，生生互動，促進了學生的主動發展。
其次，練習的設計由易到難、層次清楚、形式多樣，既有基本練習題（豎式計算），又有算理的鞏固（判斷糾錯），使學生在鞏固知識的同時，能力也得到了發展。最後的練習題中，我充分利用開放性問題對學生進行發散性思維訓練，讓學生帶著主觀感**彩去練習，不但可以提高學生的參與意識，還可以訓練學生思維的靈活性，達到培養學生思維能力的效果。
但是唯一美中不足的是，由於一年級的學生年齡小，上課注意力容易分算，同時，由於語言表達能力的缺乏，很多同學能夠找到**中的數學資訊，但是卻無法自己組織這些數學資訊變成自己的有用的數學資訊，所以也阻礙了提出問題這一環節的程序，備課中大都都是預想孩子們應該會的，可是事實上我還是沒有好好分析學生的十幾情況，這也讓我在以後的教學中吸取了教訓。
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