第一、教材的編排組材上缺乏知識的連貫性
學生的基礎知識和基本技能太差，初一的學生應該累計認識常用漢字3500個，能熟練正確地拼寫漢語拼音，熟練地書寫正楷字，能快速地閱讀，能初步分析理解概括能力，能在規定的時間內完成左右的記敘文等。基礎知識和技能現實情況很讓人失望。學生無論在識字、寫字、拼音、閱讀、寫作等方面表現都很差，覺得小學語文與初中脫節，給初中語文帶來了巨大的影響。
因而在教學中應強調基礎拼音、寫字、解詞、到品味詞語，寫作訓練方面對學生嚴格要求。另外應加強小學語文教學對學生的基礎訓練，形成乙個良好的學段間銜接。
第二、教學內容的設計上與實際不相符
教學進度難以完成。由於課堂上既要培養學生自主、合作、**的學習方法，又要激發學生的學習積極性，因而教學進度就被拉下來，略讀課只安排乙個課時，但實際上安排兩個課時才能完成。綜合性學習課由於受到各方面的限制（如第三單元「走進大自然」就無法按書中的要求帶領學生或學生自主結合走到大自然中去感受語言，欣賞自然美進）也就無法在課堂上充分開展活動。
學生有時就會有應付的做法。
第三、全面教育與因材施教有矛盾
單個學生的發展與面向全體難以兼顧，由於課堂教學的諸多因素，沒有更多的時間顧及個別學生的發展，致使個別學生的長處難以發展，個別差生難以趕上，要解決這一問題，只有教師利用課外的時間個別輔導。
第四、知識性與文學性不好協調
選文方面，依然感覺有個別篇目不太適合教與學。例如：《理想》本是一首琅琅上口，語言優美的詩歌，但其內容和學生的生活脫節。
「文革十年」對學生來講難以理解，這首詩的政治意味又較濃，因而無論是教和學都有一定的難度。《化石吟》雖是一首詩歌，但它只注重了與自然科學的聯絡，文學性較弱，學生對它難以產生興趣。
以上是本人對新課改的一些認識。我們有理由確信新課改的推行將會為我國的教育體制的完善添上更為完美的一筆，我們也確信目前的種種不足只是即時的可以解決的。
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