進入初中以後一些學生的學習成績比較差,特別是數學這門學科成績更差。如何轉化數學學困學生便成為我們教師普遍關注的緊迫課題。這些學生由於缺乏良好的習慣,不能認真地,持續地聽課,注意的時間相當短;缺乏正確的數學學習方法,僅僅是簡單的模仿,識記;上課時,學習思維跟不上教師的思路,造成不再思維,不再學習的傾向;平時學習中對基礎知識掌握欠佳,從而導致在解題時,缺乏條理和依據,造成解題的「亂」和「怪」;心裡壓力較大,不敢請教,怕被人認為「高才生」。
要打破這個局面,必須做好以下幾個方面:
一、樹立每一位學生都能學好的教學信心
現代教學觀告訴我們,每個人均有獨特的天賦和培養價值,關鍵在於要按照他們所表現出來的天賦,適應其特點進行教育。有材料表明,大多數學困生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平,有的還具有較高水平,這為教師端正教學觀,改革教育工作提供了實證性依據。數學學困生的困難是暫時的,必須承認通過教育的改革,他們能夠在原有的基礎上得到適當發展。
(一)耐心疏導增強主動性
一些學生在數學學習上既有困難又潛能,因此教學的首要工作是轉變觀念,正確地對待學習困難的學生,認真分析學生學習困難的原因,有意識地偏愛差生,允許數學學習上的反覆,從中激發他們學習數學的自信心。這些學生在過去的數學學習中受到鼓勵的相當少,因此要積極創造條件讓我們獲得學習成功的體驗,充分地鼓勵肯定他們,促使他們對數學產生興趣,使他們感到自己能學好數學。
(二)成功教育樹立自信心
數學學困生是乙個相對長期的過程。學生由於在以前的學習中屢遭失敗,使他們心靈上受到嚴重的創傷,存在著一種失敗者的心態,學習自信心差。教師只有充分相信學生發展的可能性,幫助學生不斷成功,提高學生自信心的水平,逐步轉變失敗心態,才能形成積極地自我學習,自我教育的內部動力。
如實施成功教育,創始成功教育情境,為學困生創造成功的機會。事實上,每個學困生都有自己的理想和抱負,只不過因各種原因沖淡而已。因此,教師必須引導學困生在教師的成功「圈套」中獲得能夠實現願望的心理自我暗示效應,從而產生自信心,進而感到經過努力,自己完全可以實現自己的抱負,達到轉化數學學困生的目的。
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