隨著社會的不斷發展，我國的離婚率普遍公升高，就我校學生而言，離異家庭約佔8%，父母的離異，會給學生幼小的心靈強烈的刺激，留下難以抹平的傷痕。在突如其來的家庭變故面前，習慣在父母呵護下生活的孩子一下子被拋入乙個不完整的家園，其失落感，無助感是難以言狀的，而小學生自己的認知水平和思維水平尚無法正確看待這種現象，進而產生強烈的恐懼感，焦慮而無法解脫；沉溺於痛苦中的父親或母親給予子女的補救性的愛與關懷，往往給予子女更大的心理壓力；社會對缺損型家庭中配偶的關注、安慰遠遠高於對其子女的，對孩子多是憐憫、同情，但孩子需要的卻是理解與尊重，渴望像正常家庭的子女一樣生活。此類學生自我壓抑孤立，不被理解，心理能量得不到合理宣洩，人變得十分敏感、脆弱、易導致心理危機發生。
所以，我們必須對缺損型家庭的學生給予積極關注，通過適時心理疏導，進行針對性輔導教育，通過長時間心理微調工作，撫平學生心靈傷痕。
離異型家庭學生常有的適應不良問題主要在：
a.焦慮：表現為程度不一樣的不安、害怕、驚慌、恐怖、個體認知活動效率降低，思維靈活性下降，學生逐漸悲觀、消沉、失去自信，失去生活熱情。
b.抑鬱：悲觀、絕望、自卑、自責、精神不振、覺得生活無意義。
c.強迫：家庭變故有時會誘發強迫行為，強迫觀念的學生，學生無法克制，整個人變得心力憔悴。
d.社交恐怖社交障礙：在社交場合中，學生感到害羞、窘迫、內心極擔心別人發現他的不自然或笨拙。
e.品行障礙等。
由此可見對此類學生進行心理輔導的重要性。
我根據我校的實際情況與有關班主任的了解，對本校
五、六年級單親家庭的學生進行團體輔導，之所以選擇小組輔導不是個別輔導，是考慮到此類學生一般較敏感，在個別輔導環境中，學生有時難以將自己的真實情感表露宣洩出來，採取小組輔導的方法，組員之間由於有比較相似的家庭背景，很容易相互理解，建立友好融洽的關係而主動交往，在這種氣氛下，團體的力量、智慧型、意志、毅力、勇氣能得到很好的發揮，促使個體在相互交往中互相關心、感染、學習、體驗、啟發、激勵、促進、互助與矯正，共同承受痛苦，共同享受快樂，從而認識自我，**人生，接納自我，學習新的態度與行為方式，發展良好的個性心理品質。
方案名稱：我想有個家
一、目標：通過七個活動單元的設計，引導組員認識自已的成長背景，培養組員正確表達自己及分享內心想法的積極態度。
二、方式：輔導教師就設計的活動方案，以團體的分享及互動的過程來達到預定目標，在每一次活動後，輔導教師將會撰寫乙份觀察記錄與報告，供學校輔導室參考，按實際需要由班主任及任課教師，配合學校輔導室追蹤及關心組員的成長情況，並建立完整個案輔導材料。
三、物件：小學
五、六年級離異家庭的男生
四、人數：8人
五、時間：課外活動或託管時間（40分鐘）
六、地點：學校心理諮詢室或適合孩子遊戲的場所
七、工作人員：心理輔導教師
八、活動內容安排
2007-3-25
活動案例選編
活動一：「我的小秘密」交流
1、目標：a、增進組員間了解、交往。b、在交流中發現學生存在的心理問題。c、共同**，多向溝通，通過互動分析提供心理暗示。
2、要求：a、每位組員將自己的乙個小秘密寫在紙條上，不記名打亂後，每位組員輪流充當組長對小秘密進行分析，共同**。b、組員互相之間尊重、理解、接納。
3、認識：離異型家庭子女的心理十分敏感，在自我防禦機制的影響下，不易暴露個人深層次問題，「我的小秘密」活動使學生吐露真言，如學生a反映「我每天洗臉洗手十次以上，似有潔癖」。在討論中其它組員針對此問題提出：
為什麼要頻繁洗手洗臉？這樣做對**不好，少洗兩次沒關係；能否堅持半天不洗手洗臉，故意不洗手洗臉是否一定會產生嚴重後果；如果自己無法控制，大家一起來幫助他克制。又如學生b反映我曾有自殺的念頭，組員在討論中提出自殺不是解脫的辦法；父母給予我們生命希望，我們活得更加精神；不要因為一時打擊就悲觀失望，等我們長大了會大有作為等等。
由於在組員討論中，一致說教面孔，用樸素的語言表達互相之間的關懷、支援、幫助，易產生心理共鳴，感染力強，在此活動中筆者迅速發現組員不良適應的型別及程度。
活動二：「我在家庭中所感受到的最痛苦和最愉快的事件」的傾訴
1、目標：a、進一步了解組員的家庭情況，了解其對家庭的真實感受。b、通過傾訴，宣洩、共同討論，組員焦慮抑鬱的情緒進一步緩解，愉悅的情緒共享。
2、要求：在紙上寫上自己在家庭中所感受到的最痛苦和最愉快的事件，共同討論傾訴的內容。
3、認識：通過小組活動的傾訴、宣洩、溝通和**。一方面，組員將長期壓抑在心底的痛苦宣洩出來，產生同病相憐、憂苦共擔、風雨同舟的效果，有助於提高組員面對挫折的承受力，減緩心理緊張與壓力。
另一方面，小組討論中組員也有愉快情感的宣洩，每位組員通過自身或他人對愉快情感體驗的回憶，往往最愉快、最美好的場景又呈現在眼前，能暫時忘卻自己的苦痛，共享快樂。
活動三：「我是乙個……人」「假如我是乙個……人」的角色互換
1、目標：a、進一步自我反省，自我分析，探索個人的態度、價值觀與行為方式。b、通過行為替代來影響個體心理，嘗試我的行為和獲得新的體驗。
c、通過組員的互助，進一步強化學生的心理支援系統，增強小組士氣，減少對教師依賴。
2、要求：a、組員在紙上寫「我是乙個……人」**自己的態度、價值觀、行為方式，b隨意交換後，另一位組員在下面接著寫「假如我是乙個……人」體驗對方的所思所想，並提供新一行為方式。c、將紙片交給原先所定的組員，該組員閱讀後再在紙上寫上自己的體會。
3、認識：通過角色互換，組員進一步自我暴露敞開心扉，自然地表達自己的情感，每位組員直接得到來自他們的關心、幫助。
例如：學生d寫，我是乙個缺乏自信心的人，由於家庭的不幸，使我對自己的學習與生活毫無信心，每天放學回家，只有我與媽兩人在家，看見別人家一家三口歡笑地在一起談天說地，就禁不住心裡一陣發酸，在學校與人相處，總認為別人比我強，在別人面前也從不說出自己的看法、見解，也從不加入到別人熱火朝天的討論之中。
學生a寫：假如我是個缺乏自信的人，我會從現在開始培養自信，不必要一定拿自身弱點與別人優點相比（儘管這很有必要），同時要看見自己的閃光點，要學會讓自己成功，以之為動力，自信心會有的，單親家庭也不是你的錯，不必太難過，性格開朗一點，主動加入別人的討論中，他們不會拒絕你的，越是孤獨就更增加孤獨，你是個男人，要學會堅強和自強。
學生d的體會：要對自己充滿信心，要找尋自身的閃光點，爭取成功。
我們看到，這種角色互換活動的後果是每一位組員增進對他人的理解，又得到了他人的充分理解。在這種相互理解的基礎上，組員互相提供心理支援，探索正確的態度，價值觀和行為方式，提供解決問題的辦法，起到示範作用，對組員重塑自己的生活信念起到了十分有力的效果。
活動四：「嚴重事件」的討論
1、目標：a、共同**「嚴重事件」的性質，原因和後果。如何應對處理「嚴重事件」防止心理危機發生。
b、引導學生正確看待「嚴重事件」從改變其認知到改變其情緒和行為，從而改善其生活質量。
2、要求：a、組員將自己認為的「嚴重事件」列出。b、討論「嚴重事件」性質。c、重新思考嚴重事件。d、歸納怎樣積極適應對挫折的行為方式。
如學生b列出的嚴重事件是「父親有阿姨了」
第一步：討論其性質：1、你是怎樣看待它的？2、它會有什麼樣的後果？3、它是否真正很嚴重？為什麼？4、你如何處理？你的處理方式會有什麼樣的後果？
第二步：重新思考「嚴重事件」。1、「嚴重事件」對我真正的影響是什麼？
它為什麼會產生這樣的影響？2、我的處理方式對我有何價值，它能幫助我解決什麼樣的問題？它對周圍人有何影響？
3、如果我換一種角度或換一種思考來看待這些事件，結果會怎樣？
第三步：積極應對「嚴重事件」：1、正確認識挫折的兩重性；2、樹立樂觀積極的人生態度，不斷完整個性；3、不斷增強意志鍛鍊。
3、認識：「嚴重事件」的討論既是價值澄清和難題互助過程，又是認知**過程。可幫助組員重新建構認知系統，改變自己對世界、對未來的消極看法，幫助其以更加積極的態度投入生活。
活動五：「個人的夢想」
1、目標：a、暢談個人的夢想；b、引導學生樹立積極進取、不畏艱難、樂觀豁達的人生觀，為實現自己的夢想應該怎樣做。c、鼓勵學生確立符合實際的自我理想。
2、認識：通過活動幫助學生確立健全的人格，一方面，形成客觀的自我認識和積極的人生態度，接納自己，對自己抱有希望，另一方面，恢復生活的熱情，正確看待成功與失敗，提高有效解決問題的能力，促進個人的成長與發展。
團體輔導方案設計
oh卡牌 oh卡牌是通過對卡片的選擇，投射出當下參與者的心境，了解到來訪者的潛意識，通過諮詢師的引導和指導，了解到現狀從而改變自己的行為，達到個人成長和諮詢的目標，是解決個案問題很好的一種諮詢方法和手段。7.團體活動場所 房間中心放置圓桌，圓桌周圍可圍繞坐9人。房間簡單布置 除桌椅無其他設施 白熾燈...
團體輔導方案設計
方案設計 ly jk 方案題目 走近你我他，合作你我他 目的 制定並實施本方案，旨在幫助各輔導物件了解彼此，拉近同學 團體成員 之間彼此的距離，消除內心的排斥感，讓成員認識到大家真正是乙個集體的一員。要求 摘掉面具 全心投入 口號 我要認識你 活動規則 1 尊重每位成員的隱私 2 真誠地與其他團體成...
團體輔導方案設計
方案設計 ly jk 方案題目 走近你我他，合作你我他 目的 制定並實施本方案，旨在幫助各輔導物件了解彼此，拉近同學 團體成員 之間彼此的距離，消除內心的排斥感，讓成員認識到大家真正是乙個集體的一員。要求 摘掉面具 全心投入 口號 我要認識你 活動規則 1 尊重每位成員的隱私 2 真誠地與其他團體成...