——「圓錐體體積的計算」教學案例與分析
東遼縣教師進修學校劉艷輝
新課程倡導的小組合作學習旨在促進師生間、生生間相互交流資訊、互相配合協作、重在培養學生的合作意識和集體精神。儘管教師心知肚明，但在實際教學時，還是不知該做些什麼。
曾經聽過：「圓錐體體積的計算」一課，教師在學生合作前說;請各小組利用準備好的等底等高的圓柱和圓錐學具、沙子做實驗，看圓柱和圓錐體積間有什麼關係。教師話音剛落，各小組同學迫不及待地搶學具，嚷嚷聲、說笑聲、爭吵聲、桌椅拖動聲瀰漫整個教室，搶到學具的同學在興致勃勃地做，其他同學有**的，有若無其事的、有東張西望的。
一陣雜亂無章的吵鬧聲中只聽教師一聲「停」，兩分鐘的活動結束了，接下來是各小組交流收穫。
仔細分析這個案例：這個環節似乎每個小組的成員都參預了小組活動;有說有做，而實際上這是徹頭徹尾的「假合作」。事實上，既然採取了小組合作學習，就應該讓學生在小組內討論、交流、質疑、補充，這樣才有利民於完成「經歷圓錐體積計算方法的形成過程」的教學目標，也才能真正實現三維目標的整合，而真實的情況卻與我們的期盼相差很遠。
分析一下，主要有以下幾方面原因：
1、教師完全放任自流，缺乏對小組合作學習的認識
這名教師在開始進就沒有提出小組合作活動應當遵守的規則，致使學生的活動呈現出：「無**」狀態。一般說，有效的小組活動合作學習應該合理組建小組，每個小組應有小組長，由其負責指派實驗員、操作員，記錄員、監督員、匯報員等；再者，應提出小組討論的問題，明確要求；還有，應在獨立思考的基礎上再讓學生小組討論。
很明顯，上面所謂的小組合作學習，這些基本的條件是完全不具備的。最終導致小組合作各說各話，各行其是，互不相干。
2、教師重視的是實驗的結果，而忽視了實驗學習的過程
這是造成本次小組合作學習失敗的更深層的原因。我們不難發現，這位教師只關注完善的實驗結論，忽視了在小組合作中實驗的進**況，忽視了對學生進行正確實驗的調整，忽視了全體參與，沒有給大多數學生留有足夠的**時間，當聽到「尖子生」的結論時便草率收場。這樣，既沒有合作，也沒有自主學習，學生是按教師交給的學具一步步走向「結論」的。
所以，也就談不上**。
我認為，這種有名無實的合作學習不要也罷。那麼，在小組合作學習中，教師應該做些什麼呢？
1、教師應明確小組學習的[實質，指導學生責任到人
在小組合作學習前，應留有一定的獨立思考的空間，讓學生形成自己獨特的想法；在小組合作學習中，要讓每個成員明白既有分工，也有合作；成員之間要互相幫助、共同提高；要讓各組明確本組的任務，每個成員明確自己在小組中的責任。一般說，小組長負責實驗的進行，記錄員負責小組實驗過程和結果的記錄，監督員負責督促每個小組成員參與小組合作，防止有游離小組外的；匯報員負責向全班交流本組一致達成的有自己特色的見解。在小組合作後，要及時指導對交流內容的反思、補充、調整。
這樣，小組合作學習才能紮實、有效、井然有序地開展。
2、教師應明確自己的角色
小組合作學習倡導師生、生生間互相傳遞資訊、相互切磋、共同提高。在小組合作學習中，教師應是學生學習活動的組織者、參與者和指導者，要從高高在上的講台上走到學生中間，參與學生的動手操作和討論，從中捕捉學生的活動資訊，及時調控合作學習程序，調動學生學習的自主性，增強學習活動的參與度。使他們在合作交流、相互討論、相互切磋、相互傾聽中引發思維的衝突，達到對知識的深化。
小組合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，為所有的學生提供了獲得成功的機會。這就需要我們教師大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調控，讓學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。
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