《題西林壁》教學反思
學習了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發現為的學習征程，學生們的學習積極性非常高。
伴隨著對《望廬山瀑布》的複習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裡的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。
這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。讓學生**這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下「為什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中」。
最後我引導學生理解「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」這句詩的內在含義。告訴學生乙個道理：
「要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被區域性現象所迷惑。」也就是我們常說的一句俗語：「當局者迷，旁觀者清」。
然後再讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價乙個同學，我們應該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在**而是等到老師或者同學點穿以後在猛然醒悟。
告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。
我反覆回顧了本節課的教學細節之後，感到教學中有幾點遺憾
一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到
三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。
二、細節的瑕疵。 在朗讀古詩的環節，對學生的朗讀指導還不到位，由於經驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學生去讀，教學方式還缺乏靈活性。如果能配以優美和諧的**，輔之以聲情並茂的朗讀，創設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到更好的教學效果。
三、在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白「看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分」。但要他們談談學習古詩後有什麼啟發時，學生思維轉不過來，於是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會。
其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最後的拓展閱讀還不夠到位，如聯絡《畫楊桃》都是很好的例項，沒有真正處理到位。
四、在最後的默寫環節，難度較大。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學環節的環環相扣，不能隨心所欲。
總之，今後的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。
《爬山虎的腳》是新課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我採取以疑激趣，以疑引路的方法，激發起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
常言道：「學貴有疑。」世界上的一切創新和發現均由疑而生，培養學生大膽質疑，勇於探索的精神，將會使學生終身受益。
因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積極舉手，有的說：「我們人和動物有腳，爬山虎怎麼也有腳呀？」有的說：
「爬山虎的腳長在什麼地方呢？它的腳長的什麼樣的？」還有的說：
「爬山虎的腳能走路嗎？」……到此，學生的學習興趣均被激發起來了，於是我提出了自學要求：「1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。
2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談談讀後的感受。」此刻，學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。
在自學匯報時，有的學生又提出了新的問題：「課文題目是《爬山虎的腳》為什麼還寫它生長在什麼地方以及它的葉子呢？」針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習夥伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。
然後採取小組匯報的形式，各組充分發表自己的意見，組和組之間互相補充。最後教師根據各組匯報的情況對此問題加以總結。在匯報中有的小組說：
「正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能幹，所以要寫這部分。」有的小組說：
「寫它生長在什麼地方，實際上就等於告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分。」還有的小組說：「如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這麼高，所以這部分也和腳有關，不能沒有。
」那為什麼要寫葉子呢？有的小組說：「正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那麼均勻。
」有的小組說：「如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關。」還有的小組說：
「爬山虎葉子排列那麼整齊，鋪的那麼均勻，都是因為它的腳巴在牆上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。」同學們的回答多麼具體，多麼的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到「疑」是智慧型的源泉，「疑」是創新的動力，「疑」是開啟知識大門的鑰匙。
通過本節課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那麼的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當的引領能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
今天，我又一次認真看了我執教的課文《蟋蟀的住宅》。看後我認真進行了反思，思考著如何在原來的基礎上再次提公升。《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
這節課設計讓學生在教師創設的網路環境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題後進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯絡起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查詢有關蟋蟀的資料，擴充套件學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。 學生在網路環境下，通過文字學習與超文字學習相結合，提高了語文素養和資訊素養。
安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好後在網上交流，評議、修改，培養學生合作性學習的精神。
《世界地圖引出的發現》本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。
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