**小學閱讀教學的心得體會
語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的乙個重要環節。搞好閱讀教學，達到葉聖陶先生說的「教是為了用不著教」的目的，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。
人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。乙個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。閱讀能力的培養要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。
在多年閱讀教學實踐中，摸索出了一些方法，我認為新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。
1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
乙個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；如我在教學《草船借箭》這一課時，先向學生提問，「你們平時借過東西沒有?向誰借的？
用什麼方式借的?諸葛亮是用草船借的，你們說妙嗎？想知道是怎麼回事嗎？
」這樣，學生的興趣就被激發起來。二要培養學生養成良好的閱讀習慣。俗話說，書讀百遍，其義自見。
多讀書，書中的意思就自然而然地明白了。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每乙個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程，也就自然形成了習慣。還有，在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：
培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。
（1）堅持「以讀為本」，引導學生學會「讀書」。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。
默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。
背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。
（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會「思考」。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。
教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法，注重體驗，不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。
語文教學使學生、文字、教師的多邊互動、融合、提公升的複雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。
老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到「高於學生之上，融於學生之中」的。
（3）培養學生的問題意識，引導學生學會「提問」。
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行**性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行**性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。
教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：
「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。因為解決問題也許僅是乙個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。」自主意味著個人獨立學習、自主**，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。
低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。
3，閱讀教學操作的過程：
（1）、初讀感知：
在教學之前，給學生丟擲幾個問題，讓他們帶著問題去了解大概內容。
（2）、提出問題：
學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，例如《草船借箭》這一課，既然諸葛亮神機妙算，為何還會上周瑜的當叫呢？魯肅是周瑜的手下，為何會幫諸葛亮呢？曹操也是順風順水為何不出來追趕呢？
《吃墨水》一課，為什麼用"吃"墨水而不用"喝"墨水或"蘸"墨水？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應穩住耐心，不要否定學生的問題，和學生共同確定幾個主要問題，分清主次，注意課文的前後聯絡，然後著重展開討論，突出教師的主導作用。
（3）、合作交流：
這一環節主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見的時間，學生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學，你知道了什麼？你還有哪些不懂的問題，請同學幫你解答。
在這個過程中，採用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行，對學生的意見，教師除指出語病外，暫不發表意見，學生不用舉手，大膽站起來發表自己的見解，讓學生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當學生經過思考、合作、討論、交流後仍處於困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時鼓勵學生摘記精彩章節、詞句，培養學生的詞彙積累能力與自學能力。經過交流與匯報，學生已對教學內容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，並對有爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融匯貫通，顯示了學生的主體地位。
（4）、反饋歸納：
在教學過程的小結處，教師要根據實際啟發學生舉一反三，揭示主題，使學生的思維形成能力，不要機械重複，只是高度概括，這一環節也可留給學生來完成，給學生創新的空間和餘地。使學生在總結過程中，感悟樂趣、發揮想象，激發課外閱讀的慾望。
通過此次國培教育，我收到了這種閱讀模式帶來的良好效益，學生的口語表達能力、閱讀能力、發散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長足的進步。
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