《給教師的一百條議》讀後感

教師必須首先是乙個完整的人

——讀《給教師的一百條新建議》有感

剛拿到這本書的時候，乍看了一眼標題，感覺很驚喜——《給教師的一百條建議》，讀過師範的人應該都被導師推薦過這本書，這可是我在大學時一直想讀而未得的一本書啊！這次陰差陽錯終於有機會可以見識一下導師口中它的厲害了。可是驚喜勁兒一過，定睛一看，這並不是蘇霍姆林斯基的那本《給教師的一百條新建議》啊。

在「建議」前面加了個「新」字，署名是乙個不曾聽過的中文名，我心想這一定是盜版，讀書的興致便也去了一大半，一直擱置著，直到開學前想起這個必須完成的作業，才打算翻開一閱，沒想到獲益良多。

看了扉頁上鄭傑的個人簡介：「上海市北郊學校校長，中學高階教師，上海市十佳青年校長，上海市優秀教育工作者，上海市十大讀書成材標兵。」於我來講，他的各類頭銜都不如乙個「另類校長」來的吸引人，我決定無論如何都得領教一下他是怎樣的「另類」。

「不妨一讀此書，這是一本無害的書。」這是寫在序裡的第一句話，這句話已經讓我開始願意讀這本書了，心裡的警惕與懷疑放下了大半。正如序中鄭傑說的，無論認可與否，我已經開始受他的影響了。

記得曾看到過一句話：一本書給你的收益就在於你合上書之後腦中留下的那些東西。從第一頁到最後一頁，我腦中一直盤旋著鄭傑的那句「教師作為乙個完整的人」。

我想這便是蘇霍姆林斯基的「一百條建議」和這「一百條新建議」的不同之處，前者著眼於「被教育者」，著力於指導教師怎樣教學生，根據學生年齡、性格、性別等等的不同因材因時因事執教；而後者著眼於教師本身，致力於使教師首先成為乙個完整的人。

乙個人最大的幸福之一是熱愛自己的工作。因為人的一輩子大部分時間都得工作，如果不熱愛自己的工作，只是當成謀生的手段，就很難享受工作中的快樂。然而隨著社會的發展、教育的普及、教師的稀缺，執教的教育者肩負的壓力越來越大。

有的學校苦心於抓成績，有的則忙於改革，教師則成了最終的實踐者，為了抓成績而抓成績，為了改革而改革，逐漸失去自己思考的時間和能力。

教育者本身就該是乙個思考者，而不僅僅是乙個跟隨者。鄭傑作為乙個校長，不給教師提要求、提命令，他選擇了給教師提建議，這是對教育者最基本的尊重，更是對教育的尊重。他「不習慣於聽或者說那些永遠『正確的廢話』」，並不喜歡當乙個說教者，而更希望當乙個真正的教育者。

至此，我也終於能夠理解這個校長的「另類」之處並對其刮目相看了。

興趣盎然地讀完了整本書，使我對教師的定義有了更深層次的理解。只有教育者首先成為乙個完整的人，學會自己思考，不人云亦云，保持敏銳的觀察力和學習能力，才能有可能成為乙個好的教育者。

我想，隨著執教經驗的增加，我會從鄭傑的這本書中讀出更多的感觸吧。