2010——2011學年第一學期《如何提高課堂討論的有效性》教改課題
課題小組組長：楊應欽
《如何提高課堂討論的有效性》教改課題自申報至今，已開展將近一年半的時間了，本學期是課題開展的第二階段，本階段的工作是繼第一階段工作的基礎之上，進一步探索課堂討論式教學的實施方式和如何提高課堂討論的有效性。按照本階段的計畫，本階段在前面工作的基礎上，對討論式教學的實施方式，討論式教學的實施基礎，討論式教學的實施步驟，及如何提高課堂討論的有效性進行探索。
1、本階段的主要工作內容
1、在實驗班級中組建學習小組。
為為提高課堂討論的有效性，使絕大多數學生有機會參加到討論中來，同時督促每一位學生參加課堂討論，在開學之初，我們在實驗班級中組建了學習小組。根據班級的座位安排情況，將全班同學分成八個學習小組，每組選一名組長，負責帶領本組成員討論相關問題，總結本組成員的討論結果，並推選一名成員代表本組闡述本組的討論結論。
2、精選討論式教學的實施章節。
討論式教學這一種教學方式，由於受教材內容，學生的知識儲備等各方面的因素的影響，導致了實施過程中必須考慮其針對性，「教學有法，但無定法」，有些章節採用討論式教學效果比較好，而有些章節卻不適宜用這一教學法，即教學過程中必須根據具體的教學內容來決定是否採用討論式教學法，這其中的「度」需要教師認真分析教材，分析學生來作出決定，而不是盲目的不加篩選的一律套用討論式教學法。
3、課堂討論式教學的具體實施方案。
通過分析教材，分析學生，認真確定實施課堂討論式教學的教材章節之後，具體的實施方案的確定，是實現討論式教學的乙個重要環節。討論，必然是針對某一問題的討論，課堂討論，即是針對教學內容形成的某一問題闡述自己的觀點，通過各種觀點的碰撞、辨析，得出問題的答案，然後回歸教材，將問題的答案上公升，總結形成規律和相關的知識點。在此思路的指導下，開學之初，我們就將課堂討論教學模式的實施方案確定為以下幾個程式：
問題引領—組內交流—組間辨析—總結答案—回歸教材形成規律。
課堂討論式教學的實施方案在具體的實施過程中，問題目的提出是課堂討論的前提，在此過程中教師起著關鍵性的作用，問題可以由教師提出，也可以是學生在預習中發現的問題。
2、影響課堂討論的有效性的因素
在將近兩年的課題實施過程中，我們發現課堂討論式教學可以充分調動學生參與課堂教學，使學生真正成為課堂教學的主體，有利於充分實現《新課程標準》各項指標和要求。但課堂討式的教學方式在實施過程中也確實存在一些問題，這些問題的存在使討論式教學的有效性受到限制，要進一步提高課堂討論的效率，需要設法克服並真正找到問題的解決方法。針對我校的具體情況，比較突出的問題主要表現在下面幾個方面。
1、課前準備階段存在的問題
課堂討論的成敗對課前準備的要求比較高，課前準備的好壞在一定程度上直接決定著課堂討論的成敗。在課堂討論的實施過程中，儘管教師一再強調，多方督促，但真正作好了課前準備的學生仍然只是少數；有不少學生很少甚至根本沒有按要求預習，更不用說在預習過程中提出自己的看法和問題了。
2、學生也需要慢慢轉變觀念
我們在實施課堂討論式教學的過程中，發現有不少學生並沒有真正參與到討論中來，這些學生根據他們各自的特點，可分為幾種不同的型別。一種是因為課前不準備，或準備不充分，所以無話可說；另一種型別則是因為性格原因，不敢參加到課堂討論中來；還有一種型別的學生則是不願參與到課堂討論中來，這類學生仍然只是習慣於被動的接受式的學習，不想動腦筋，也懶得動腦筋。而且這樣的學生在乙個班級中不是少數。
因此在課改過程中教師要有意識的促使這類學生轉變觀念，慢慢習慣新的學習方式。
3、教師的主導作用不容忽視
課堂討論式教學力爭體現課堂教學中學生的主體地位，但如果因此而忽視教師在教學中的主導作用，則勢必影響討論的有效性。在討論的實施過程中，有兩個環節離不開教師的主導，一是問題的形成和取捨。引領討論的問題因為必須考慮到問題與教材的關聯性、討論的可實施性以及問題的全面性，所以需要教師把好關；二是由問題的答案回歸教材，形成規律需要教師的引領。
總之，經過本階段的探索，我們對課堂教學中討論教學這一教學方法的實施步驟環節和促進課堂討論的有效性有了一定的把握能力。在恰當的時候，可以根據教學內容採用這一教學方法來實現有效的教學，在課堂教學中體現學生的主體地位，真正做到把課堂還給學生。但同時，我們仍然有不少問題需要解決，需要進一步探索，相信在下一階段的探索中我們會取得更大的收穫！
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