三、設計任務型教學的幾個因素
在設計「任務型」教學活動時，教師應注意以下幾點：
1．活動要有明確的目的並具有可操作性。
2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。
3．活動要有利於學生英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。
4．活動應積極促進英語學科和其他學科之間的相互滲透和聯絡，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展。
5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用資訊，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。
6．活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
四、任務型教學模式的結構
1．在教師教的過程中，首要環節是「任務呈現」，就是使學生置於需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處於一種活動，積極的能動狀態，進入「參與任務」環節。
2．「學習新知」是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。
3．學生在教師的引導下學習了新句型，新單詞後，還必須對所學知識進行鞏固。而由師生共同合作，結合任務。圍繞新知識點進行對話交流和討論等活動，能直到很好的鞏固作用。
4．學生對新的知識基本掌握後，可以在教師創設的任務情景中運用所學的知識，從而形成「活學活用」能力。這個環節對於學生來說，是「主動學習操練運用」的過程。對於教師來說，這時主要起組織、點拔的作用，並以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有種自我展示的成功體驗。
五、任務型教學模式的效果
任務型教學模式有利於發揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，運用自己的思維主動地去習得英語。在教學過程中，教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景，調動學生學習的積極性，主動地投入學習。民主、寬鬆、和諧的教學氛圍和學習環境有利於激勵學生的創新意識，萌發創新動機，有利於培養學生的創新能力，從而提高學生語言實踐能力。
作為一種新型的課堂教學模式，「任務型」教學能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極「動」起來，讓小學英語教學「活」起來。
1．《英語課程標準》，北京師範大學出版社。
2．《英語課程標準解讀與教學改革研究》。
3．《中小學英語教學與研究》，2001.5。
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