（1）我校學生對英語閱讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺、閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。（2）學生之間在閱讀需求和動機上略有差異，但對於閱讀題材的需求存在顯著差異。
關鍵詞：中學生英語閱讀閱讀材料及**
一、 引言
閱讀與學生的語言能力緊密相關，閱讀效率取決於快速、自動化地詞彙辨認和大量的詞彙認知。英語閱讀屬泛讀範疇，是學生在課堂教學以外的自覺閱讀行為。讓學生在其語言能力範圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力的手段和重要途徑。
《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》規定，九年級：1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.
能理解段落中各句之間的邏輯關係； 3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，**故事情節的發展和可能的結局； 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5.
能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取資訊； 6.能利用字典等工具書進行學習； 7.除教材外，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。
量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。
這個學校英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閱讀的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閱讀方面的研究很少，尤其缺少英語閱讀的實證研究。存在的問題有：調查範圍侷限於某一層次或某一區域性區域，在廣泛性和代表性上缺乏說服力。
因此，為全面了解這校初三學生的英語閱讀現狀，我們對全校初三年級的學生英語閱讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閱讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。
二、研究方法
（一）調查物件
本課題我校初三年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校20學生進行調查。
共計發放問卷20份，**有效問卷20份，有效率達100％。
（二）調查方法
本次調查問卷涉及被調查者相關背景資訊，採用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿後專題研討，審稿後進行試調查，而後對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐後選取15名學生進行小範圍試測，分析研究試測結果，再次修訂後才定稿問卷，然後在全校初三年級範圍展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意願和情況。
為了使被調查者清楚了解調查意圖並減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行並在發放問卷之前對問卷作必要的講解。
（三）問卷及資料處理
問卷彙總後，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計資料以有效數值為準。我們將20份有效問卷的資訊進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閱讀現狀各個部分的百分比（％）等資料。
對於缺失值則依據預設方式進行處理（用平均值代替）。
三、 資料分析
基於篇幅的限制，在此本文省略了各項資料的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項資料，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查資料，討論資料背後的觀點，調查題目及結果附後。需要說明的是有些資料反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。
（一）英語閱讀的需求和動機
通過調查結果可以看出，① 在興趣上，總體有70.54 %的中學生喜歡進行英語閱讀，說明他們有進行英語閱讀的願望和習慣。值得注意的是，有29.
46%的學生不喜歡進行英語閱讀，這與多年的「應試」有關，強烈的功利觀排斥英語閱讀；② 在認識上，總體 80.42 %的學生認為英語閱讀對學習英語有大的作用，對英語閱讀持肯定態度的是我校學生的主流；③ 在動機上，希望通過英語閱讀擴大詞彙量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生佔 91.32 %；希望通過英語閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力佔 7 %以上；只有不到2 %的學生不清楚英語閱讀的目的。
當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閱讀了解英語國家的文化、="_blank" title="心得體會">體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事後體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝著一定目標活動，並維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態度、慾望和意願，是學習成敗的關鍵。
（二）英語閱讀材料
調查顯示，① 在閱讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕鬆愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對於幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如**等）的喜好卻高出 2 ％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向於喜好輕鬆快樂的讀物。② 在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料佔相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另乙個側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場空間。③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出 20 ％，這揭示了以下問題：
英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。
（三）英語閱讀時間
調查表明，① 在閱讀量方面，近兩成學生每週只是偶爾進行英語閱讀而且時間在半小時以下。② 在閱讀的時間安排方面， 六成以上是在週末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閱讀主要集中在週末和寒暑假，說明這些同學的閱讀主要出於自主安排和自發需求；而基礎差的學生主要集中在早晚自習，因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閱讀；且隨著年級遞增閱讀量急劇減少。
（四）英語閱讀習慣
調查顯示，① 絕大多數學生進行個人閱讀，與他人合作或共同閱讀只佔很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閱讀的組織不足，沒有形成閱讀氛圍等。② 正確的英語閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確。
多數學生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個重要標誌。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閱讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。
只有提高學生閱讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的「高耗低效」問題，解決限制英語閱讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。
（五）教師在學生英語閱讀中的作用
調查顯示，認為老師有必要對英語閱讀教學方法指導的佔 81.98 ％，證明大多數學生對閱讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學生比好的學生又多出十二個百分點，再次說明有百分之十二的學生對英語閱讀讀什麼、怎樣讀、讀到什麼程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗等無所適從。中學生英語閱讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現：
①喜歡看什麼就看看，不管有什麼作用；②課本看膩了，隨便找本書來調劑調劑生活；③只注意故事情節，其它內容一概說不清；④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；⑤根本沒時間，……等等，造成負面影響。教師有計畫地組織一些活動以防止學生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，最後以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閱讀能力。通過教師長期的引導，激發英語閱讀興趣，使學生知道「書籍是人類進步的階梯」，「讀書可以增情，足以長才」，「讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢」，培養正確的閱讀方向和發掘**的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。
（六）英語閱讀中存在的問題
調查顯示，詞彙量不足是英語閱讀的主要障礙（佔 64.23 ％），其次是閱讀速度慢（佔 15.77 ％），這些問題阻礙了同學們的閱讀，使同學們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞彙量的積累，於是呈現惡性迴圈。
鑑於此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性迴圈。
四、結論與啟示
當前中學生英語閱讀現狀的調查報告
調研報告 1 我校學生對英語閱讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺 閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。2 學生之間在閱讀需求和動機上略有差異，但對於閱讀題材的需求存在顯著差異。關鍵詞 中學生英語閱讀閱讀材料及 一 引言 閱讀與學生的語言能力緊密相關，閱讀效率取決於快速 自動化地詞彙辨...
當前農村中學生英語學習方式的現狀調查及對策
仙居中學朱巧珍 摘要 本文以問卷形式對部分農村中學生的英語學習方式進行調查，發現他們在學習的動機 態度 學習途徑等方面存在了一些問題，並就此提出了幾點改善他們英語學習的對策。關鍵字 學習方式動機態度途徑 一 調查目的 剖析農村中學生英語學習方式的動機，認識和情感，掌握農村中學生英語學習的主要方式，尋...
農村中學生課外閱讀現狀調查
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