——知識的兩大類別
陳述性知識與程式性知識是認知心理學家對貯存在人腦中的各種知識進行的一種最基本的區分。陳述性知識是有關人所知道的事物狀況的知識，能被人陳述和描述；程式性知識是關於人怎樣做事的知識，涉及有關運動技能、認知技能、認知策略等。本文試從知識的表徵形式、型別、習得過程及其條件等方面，比較陳述性知識與程式性知識的異同點。
一、陳述性知識與程式性知識的區別
1、兩種知識的不同功能導致了不同的知識表徵形式。
陳述性知識主要通過網路化和結構性來表徵觀念間的聯絡，為人考慮或反思事物間的聯絡提供了方便。它主要關心的是「是什麼」，是對事件的一種描述性知識。例如，昨天下雨了。
程式性知識則以產生式的形式，通過目的流將一系列的"條件—行動"組裝起來，體現了人會在何種條件下採取何種行動來達到一系列中間的子目標，又如何通過實現相關子目標來達到最終的總目標。它主要關心的是「怎麼樣」「如何去做」，例如，如何駕駛一輛汽車。由於所服務的功能不同，這兩類知識還有靜態與動態之別。
陳述性知識是一種靜態性的知識，它只是對事情的一種描述，僅反映事物的狀況及其聯絡，不具動態性。程式性知識則要對資訊進行某種運作從而使之發生轉變，是一種具有動態性的知識。例如，如何駕駛一輛汽車就包含著許多的過程。
2、兩種知識有著不同的型別劃分。
陳述性知識可分為基本單位的表徵形式和綜合單位的表徵形式。命題、表象及線性排序均涉及單個觀念、單個表象或單個關係，屬於基礎單位表徵形式。圖式則屬於綜合單位的表徵形式，它是一種有組織的知識結構，涉及人對同一範疇成員身上出現的一些典型特徵及關係的看法，是人學習的綜合性產物。
在圖式的指導下，人可以對遇到的新情況進行處置和分類。圖式含有變異；它可按層級組織起來，也可嵌入另一圖式之中；它能促進推論。與學校情境有關的圖式可分為三類：
表徵自然範疇的圖式、事件圖式和文字圖式。
程式性知識的劃分一般從兩個維度來進行，一是具體領域與一般領域之分。前者限於具體範圍之內；後者則廣泛適用於各個領域，但在真正執行時困難不小，多數情況下只能起一種指導作用。二是根據程式性知識執行的自動化程度來劃分。
自動化程式性知識通常執行起來快、執行非常精確、無須或只需很少意識監控、通常不能被言語所表達；有控制的程式性知識執行起來慢且更具連續性、必須進行有意識監督、通常可以用言語表述。以上兩個維度對程式性知識所作的劃分是相對的，例如，具體領域的程式性知識可以是自動化的，也可以是有意識控制的。
3、兩種知識的習得過程及其條件不同。
陳述性知識中，乙個新命題的獲得需經歷以下階段：a.呈現新命題b.
啟用與之相關的舊命題c.新舊命題結合，生成一些新命題d.新舊命題緊密地儲存在一起。
由於大量的陳述性知識需要建立有意義的聯絡，通過積極的加工促進記憶。這就需要對其進行精緻和組織。精緻就是對所學命題有所增添和補充的過程。
組織則是一種將資訊分成若干個子集並標明各子集之間關係的過程。
圖式的獲得則需要經過圖式的形成和圖式的改進兩個過程。支援圖式形成的教學條件有：a、給人的工作記憶提供支援，或說設法減輕圖式形成過程中工作記憶的負擔;b、選擇範疇的適當樣例，例項在無關特徵方面應廣為變化;c、鼓勵學生在形成某一範疇的圖式時自己找到或提出該範疇的正確樣例。
支援圖式改進的教學條件有：a、同時呈現圖式的正反例證,以促進個體識別適用與不適用兩種情境的關鍵區別;b、選擇匹配的反例.所謂匹配的反例即它既具備圖式的其他關鍵特徵，但也具備與配對呈現的正例相應的無關特徵;c、創設不一致的事件,讓個體認識到自己已有的圖式不能適用於意外的情境，從而激發他們去尋找圖式為何不能使用的理由或原因。
程式性知識中，特殊領域的自動化基本技能的獲得要經歷以下三個階段：a、認知階段，學生使用自己的一般的產生式或弱方法，對某一技能作出陳述性解釋，並對這一技能的各項條件以及在這些條件下將要執行的相應行動，形成最初的陳述性編碼的表徵。b、聯絡階段，該階段發生兩種變化：
一是最初對技能所作的陳述性表徵將轉變為特殊領域中的程式性知識；二是構成該程式的各個部分的產生式的鏈結，即形成一系列的條件與行動的配對，將得以增強。c、自動化階段，整個程式得到進一步的完善與協調。促進自動化基本技能獲得的教學措施有：
a、幫助學生實現子技能或前提技能的自動化；b、幫助學生將一些小的程式合併成一些大的程式；c、幫助學生將習得的技能程式化。
特殊領域的策略性知識要求根據條件的變化採取不同的行動，因此從本質上來說，這種能力決不可能也不應該達到完全的自動化。幫助學生獲得特殊領域的策略性知識的措施有：a、在不同的情境中練習使用策略；b、一開始就為學生提供練習使用策略行為的機會，使學生學會識別特定技能適用的情境，了解並體驗到各種技能的相互關係及相互依存的這種動態性質。
儘管陳述性知識與程式性知識之間存在著許多不同之處，但它們之間還是存在著相似的地方。例如，兩者在人們長時記憶中的表徵特徵方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人腦中的知識和經驗作了同樣經濟的表徵。並且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。
例如，在陳述性知識當中，當以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯絡後，有可能使人在工作記憶中以當時想到的為數有限的命題為線索，不時地從自己的長時記憶網路中提取出與此相關的命題或觀念，因此人們由此及彼的聯想當歸之於這種觀念網路化的形成。同樣，對於程式性知識而言，它通過自身的目的流來流暢地控制人一連串舉動，以減輕人的工作記憶的負擔。
陳述性知識與程式性知識的聯絡與區別
3 兩種知識的習得過程及其條件不同。陳述性知識中，乙個新命題的獲得需經歷以下階段 a.呈現新命題b.啟用與之相關的舊命題c.新舊命題結合，生成一些新命題d.新舊命題緊密地儲存在一起。由於大量的陳述性知識需要建立有意義的聯絡，通過積極的加工促進記憶。這就需要對其進行精緻和組織。精緻就是對所學命題有所增...
如何進行程式性知識教學
程式性知識教學，給我的理解就是教學應該分步驟，按計畫走。具體是設定教學計畫 備課 課堂交流 反思。一 教學計畫 新學期的教學首先要制定教學計畫，教學計畫是課程設定的整體規劃，它規定了不同的課程型別，也規定了不同課程在管理學習方式的要求。同時，對學生的教學 課外學習 課外活動 等作出全面安排，具體規定...
第二節程式性知識的學習與教學
所謂程式性知識即操作性知識，是關於如何做的知識，是關 於解決問題的思維操作過程的知識。程式性知識包括動作技能 智力技能和學習策略。一 技能概述 一 技能的涵義 如寫字 游泳 騎自行車等 技能是指通過練習而形成的 能順利完成某種活動的自動化 與完善化的操作方式特點 1.技能並非先天就有，而是後天通過練...